语文阅读与写作有效结合的策略分析

陈其芳

【摘要】优秀的阅读材料既包含作者先进的思想文化内容，又包含流畅成熟的写作手法和风格，值得学生学习和借鉴，因而利用阅读教学开展写作练习是当前语文课堂较为主流的授课方式。教师在“以读促写”的教学活动中，应准确把握阅读和写作二者的课堂教学占比，在阅读化写作式教学中构建趣味化、科学化、实践化的课堂教学环境。本文旨在基于当前新课改中对学生写作能力的新要求，探究如何有效利用阅读教学开展高效率的语文习作训练。

【关键词】 语文阅读;写作;有效结合;策略

引言

在语文教学活动中，阅读和写作是最重要的两个部分。其中，阅读是培养学生语文思维和审美能力的重要途径，写作是锻炼学生的语用能力和创新能力的主要方式。将两者结合起来，可以促使学生的阅读与写作能力相互作用，共同进步。所以，许多人都主张借助读写结合提高语文教学质量。那么，在语文阅读教中，如何应用读写结合来提高学生的主动性和教学质量呢？

1语文读写有效性教学的潜在问题

现代汉语教学中提出了读写结合的概念，一些高校也开始了相关的教学工作。但由于读写结合模式下的作文课堂依旧是较为新颖的教学方式，因此在实际授课过程中仍存在着一定程度的缺陷和短板。首先，是教师对于“读写结合”课堂理念并未深刻掌握，部分教师甚至对此类教学方法一概不知，而由于教师自身素质和教学理论的限制，导致读写化作文教学始终无法准确落实到实际课堂当中，教学方法的缺失必然会对课堂实际效率产生负面影响;其次，是教师对于读写教师实际运用的把握分寸不准确，许多教师在课堂实践中经常将二者以“互为独立体”的观念对待，将二者紧密的联系割裂，在实际教学中往往为重点偏向某一方的教学，导致教学侧重点发生偏差，使得读写结合模式下的写作课堂无法真正发挥其作用和优势;最后，是在教学方法的采用上过于简单化，教学方式缺乏积极的创新和完善，从而使得读写模式的作文课堂渐渐与现代语文教学需求脱轨，而缺少多元化和多样化的授课方式，也必然大幅度降低写作课堂的趣味性和生动性，使学生的学习兴趣和积极性产生较为明显的波动。上述的三个现象均为现阶段语文读写作文教学中频繁出现的显著问题，唯有积极寻求问题的解决策略，才能有效规避读写写作课堂存在的弊端和短板。

2.语文阅读与写作有效结合的策略

2.1以读融写，模仿文章开展片段的写作实践

语文写作对学生的思想深度和写作技巧有很高的要求，所以在实际的语文课堂阅读活动中，配合相关的习作实践训练，全方位提升其习作的综合能力和写作素养。比如，在人教版七年级的《写人要抓住特点》的课程教学当中，其教学目标在于让学生全面掌握描写人物的方法，因而教师在教学过程中将会选取部分名家描写人物的佳作作为学生写作参考对象，例如鲁迅先生多部作品《骆驼祥子》、《阿Q正传》中的人物描写语段，让学生进行深入性的阅读，了解不同作家、不同作品中描写人物的特色手法，并结合学习生活中的实际性观察，开展人物描写的写作训练，将理论知识与实践训练相互结合，促使学生能够全面掌握描写人物的具体写作方法。

2.2以读导写，利用阅读创设写作的课堂情境

在读写结合的写作课中，要充分发挥“读来指导写，写来深读”的教学理念，通过课前开展“读”来导入和传递写作课的内容，逐渐将学生的意识向写作主题进行靠拢。而在广泛阅读后使学生有效建立写作的初步思维体系，进而开展课堂写作训练，让学生将所阅读的内容充分转化为写作的素材和能力，并在写作中深化对于阅读的理解和思考。另一方面，教师通过图文结合的方式向学生展示风景图片，引导学生回忆自己外出游玩的经历，并要求学生以叙事和抒情两线合并，写作一篇相关的游记，教师在课后针对学生作品进行评判，并给予针对性的指导意见。

2.3利用阅读材料引导学生收集素材

为了通过阅读提高学生的写作能力，在教学过程中必须注意引导学生学会如何收集写作材料，教师一定要通过案例使他们掌握相关的技巧，这样他们收集写作素材才有方向。例如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师可以结合文章的内容，让学生收集与诸葛亮有关的写作素材，尤其是在这篇文章中对景物的描写和人物之间的对话，要让学生从中体会主人公的机智，并让学生以自己为主人公思考如何才能完成这项工作，这样学生就能从阅读中收集到非常多的写作素材，使自己的写作能力得到极大提升。

2.4、结合生活实际，锻炼读写能力

语文源于生活，高于生活。语文不仅是人文的，也是工具的。推荐一些经典名著，让学生进行课外阅读。同时让学生将阅读、写作生活化，每天定時记录自己的阅读情况，或者将生活中有趣的事、精彩的回忆记录下来，留住美好，以锻炼学生的阅读和写作能力。如在学习《祖父的园子》一文时，教师可以给学生推荐一些萧红的其他作品如《小城三月》《回忆鲁迅先生》等，让学生借助课外时间去阅读萧红的作品，了解萧红的人生，并从生活角度去感受作者对人和事的描述和理解，让学生在阅读中积累知识。然后，让学生在写作中记录生活，记录美好，或者用写作的方式表达情感，以培养学生的问题意识和写作能力。如萧红在《小城三月》中写到“三月的原野已经绿了，像地衣那样绿，透出在这里，那里。郊原上的草，是必须转折了好几个弯儿才能钻出地面的，草儿头上还顶着那胀破了种粒的壳，发出一寸多高的芽子，欣幸地钻出了土皮。”“乌鸦站在冰块上寻觅小鱼吃，或者是还在冬眠的青蛙。”许多学生可能不知道“地衣”是什么，也不知道乌鸦会吃青蛙。为此，教师要让学生将自己的阅读心得、书中精彩的片段和句子记录下来，还要引导学生查阅资料，研究乌鸦的食物链，去生活中观察和了解地衣的生长环境，让学生通过读写结合积累知识，发展智慧。

结束语

教师利用“读”的教学环节，为学生创设写作情境模式，让学生尽快融入到课堂写作的主题中。并在阅读中激发学生的多元化写作思维和启发学生的作文灵感，以此强化学生的语文写作能力，使得读写环节进行融会贯通，切实优化初中语文写作教学。

参考文献：

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