提升高职教师“课程思政”教学能力的路径探索

李敏 赵红卫

摘要：近年来，立德树人工作一直是高校思政工作中的重中之重。提出课程思政建设势在必行，要把思想政治工作贯穿高校教育教学全过程，培养高素质、现代化、复合型人才，这就要求高校所有课程教学中都要融入思政元素，各科教师共同开展思政教育，达到育人目的。将探讨和分析提升高职教师“课程思政”教学能力的有效路径，希望能够为实践工作的开展提供参考和借鉴。

关键词：不动产登记;档案信息;安全风险

引言

2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，办好思想政治理论课关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。开放教育面向的对象是有一定的社会和工作经验的成人学生，他们“文化基础参差不齐、自我约束能力较差、社会参与度相对较高、自我保护意识较强”，对其开展思想政治教育具有一定的复杂性，这也使得从事开放教育思政课教学的教师必须具备适应成人学习者需求的教学能力，其中最为关键的便是导学能力。

1.“课程思政”教学能力现状

1.1政治理论意识不强

成长于21世纪的青年教师习惯于从多个渠道获取信息，难免会受到负面言论的干扰，他们的理想信念逐渐淡化，自主学习意识更是相对淡薄，这些都给高职院校“课程思政”建设造成了不利影响。与此同时，高职院校没有重视加强对教师群体的思想政治教育，尚未建立长效机制，对教师的培训和教育力度较小，没有及时解决潜在问题和隐患，将会严重制约“课程思政”发展步伐。

1.2职业道德失范

有相当一部分高职教师将教书当成一项不得不完成的任务，往往忽视了育人，在课堂教学中照本宣科，教学观念陈旧，不注重更新自身理论知识和教学技能，与学生的交流少之又少，对学生的身心发展需求缺乏深入探究，更加没有对学生进行有效的思政教育，课堂教学效果难以得到保证，师生关系相对紧张，“课程思政”建设可以说是举步维艰[1]。还有一些教师缺少服务学生的意识，没有对学生的思想价值观加以正确引导，帮助学生走上成功的道路，他们的爱岗敬业精神缺失，不能够以身作则，发挥榜样作用，高职学生上行下效，职业道德水平较为低下，与企业的人才标准差距较大，就业前景不容乐观。

1.3创新精神匮乏

以往高职院校教学是以灌输式教育为主，所用教学方法比较单一，教学内容的滞后性也较为严重，理论课和实践课的比例设置不当，高职学生的创新创业能力得不到有效培育，职业发展道路会走得更加曲折，难以实现长远的发展。迄今为止我国不少高职院校仍然暴露出这些弊端，重理论、轻实践的现象屡见不鲜，充分暴露出教师创新能力的不足，他们贪图省时省力，不愿意在教学模式上做出过多的改变，更遑论专业课程与“课程思政”的融合，使得高职院校“课程思政”建设流于形式，这一现状急需得到改善，加强教师“课程思政”教学能力是一个重要的切入点。

2.提升“课程思政”教学能力的路径

2.1健全选拔机制，优化思政课教师队伍的结构

首先，加强思政课师资建设的长远规划。不仅要根据教学需求制定短期的教师招聘计划，以满足当前的教学需求，还要有预见性地做好长期人才规划，使教学需求与人才配备保持动态平衡。其次，要严把思政课教师的入口关，对拟聘思政课教师的专业素养、思想、道德、心理、教学、科研等方面的综合素质进行全面考察，优先考虑具备良好的开放教育思政课导学能力的教师，比如能用马克思主义理论解决学生关心的热点难点问题，并能通过适当的方式有效地启发学生。第三，开辟特聘渠道引入兼职思政课教师。实践经验和身边的典型往往是思政课导学中的闪光点，对学生有着独特的吸引力和号召力[2]。因此，制定思政课兼职教师标准，然后根据相应的要求，从当地各行各业选取一些理论水平高、实践经验丰富的专家学者，或者行业道德典型、党政领导干部等先进人物担任兼职教师，以专题讲座、实践指导的形式，拓展开放教育思政课导学的范围。

2.2完善培养方式，搭建思政课教师发展的平台

第一，创新学习领域。开放教育思政课与普通高校思政课在培养对象上存在差异，开放教育思政课教师不仅要学透思政课的教学内容，还要根据教学的需要，开拓学习领域，如发掘身边的优秀教学案例，拉近与学生的距离，掌握新媒体技术并在教学中加以运用，充分发挥开放教育的便利性特点等。因此，可以结合电大系统的结构特点建设开放教育思政课三级培训体系，由地市级电大负责建设具有地方特色的思政课教师培训项目，省级电大在全省范围内开展省级培训项目，国家开放大学层面设立定期的思政课教师培训，三个层面各有特色，各有侧重。同时，有意识地选派或鼓励思政课教师参加系统内外各层级的学习、培训、会议，开展各种层次的思政课导学视频展示等竞赛活动，通过开展交流会、研讨会、竞赛等方式，增进教师之间在导学方面的互动与交流。第二，提升实践教学能力。实践教学能将思政理论以最生动的形式展现在学生面前，是开放教育思政课教学的重要手段，因此有必要注重提升思政课导学教师的实践教学能力。一方面，设置思政课实践教学基地。实践教学基地是开放教育集中实践教学的主要形式，基本上各个专业都设置了相应的实践基地，而专门为思政课教学设置教学基地的做法并不常见，因此，可以联合有地方特色的爱国主义教育基地设置思政课的实践教学基地，在為思政课的教学提供实践场所的同时，教师也可以通过实践基地收集、加工本土教学素材，并运用到教学当中去，还能使思政课教师的实践教学能力得到提升。

2.3推进教师育德能力的指导培训

一是鼓励教师在“课程思政”中积极创新，运用多元化的教学方法，高职院校要为那些勇于创新的教师发放一定的奖励，调动教师的创新积极性，提高思政教育的实效性。二是定期开展教师培训工作，针对教师队伍思想政治素质和职业道德水平较低的问题进行专题培训，促使教师能够以身作则，为学生树立良好的榜样。三是定期举办思政教育主题活动，组织社会实践活动，增强高职教师爱岗敬业、立德树人的责任心，拓展教师思维，让他们将活动收获用通俗易懂的语言传达给学生，进一步强化思政教育感染力，教师的言传身教之下学生思想得到正确引导，高职院校“课程思政”建设必然会取得卓越成效[3]。

2.4完善课程思政改革的考核评价

建立科学完善的课程育人质量评价指标体系，可以对任课教师的表现进行综合性评价，教师的教学能力、思政教育效果是重要的评价指标，可检验“课程思政”建设是否得到落实，获悉当前工作遇到的挑战，给予相关支持，提高思政教育质量。激励教师的有效方式就是组织多种赛事，鼓励广大教师积极参与，根据教师具体表现运用不同的激励措施，考核结果对教师的评先评优、职称评审、年度绩效考核等均有着重大影响，会激起教师优化课程设计的危机感，促使“课程思政”建设成为教师主动学习的动力源泉，激发教师自主参与培训的积极性。

3.结束语

总而言之，高职院校“课程思政”建设的顺利推进需要有素质高、能力强的教师队伍为依托，对于高职教师教学能力的培养是一项至关重要的工作，高职院校应该做好培训、教育、考核等工作，为教师创造交流平台，以整合教学资源，发挥教师的内在潜能，提高高职教师“课程思政”教学能力，促进“课程思政”的贯彻落实，培养德才兼备的人才。

参考文献

[1]陈诗伟，苏谦，刘立国.大学精神引领师德师风建设刍议[J].教书育人（高教论坛），2021（1）.

[2]蒋昕芸.高职院校课程思政建设现状及对策探究：以衡阳高职院校为例[J].产业与科技论坛，2020（12）：270-271.

[3]骆清.高职院校“课程思政”运行机制与建设标准的实践探索[J].教育科学论坛，2020（6）：28-32.

科研课题项目：《高职院校课程思政教学改革探索》立项号：21wzky025