幼儿家庭教育指导的生活化策略研究

摘要：随着素质教育的不断深化与普及，在幼儿教育实施过程中家长不但需要注意幼儿的日常学习生活，还需要有意识地规范幼儿的行为举止，通过以身作则的方式为幼儿起到良好的表率作用，同时幼儿园也需要积极为幼儿创设有益于心理健康、情商发展的学习和生活场景。本文结合幼儿教育生活化实践中存在的问题，研究了幼儿家庭教育指导的生活化策略，旨在为幼儿家庭教育生活化的全面发展提供理论方面的参考。

关键词：幼儿指导;家庭教育;生活化策略

引言

在幼儿教育不断深化改革的背景下，教育部门愈发注重幼儿生活技能和生活常识的培养，而幼儿园和家长也在日常生活中积极实行教育生活化这一理念，但在实践过程中仍然存在教育生活化流于形式的现象，究其根本原因在于教师与家长忽视了生活本身，只是片面性地向幼儿讲解生活中必须具备的常识，而不是结合家庭生活实例带领幼儿亲自去体验、感受。这就需要幼儿园与家长积极为幼儿创设真实的生活场景，以家庭教育为背景贯彻落实生活化教学策略。

1幼儿教育生活化实践中存在的问题

1.1幼儿园过度关注生活常识教学

目前大部分幼儿园在教育生活化实践过程中，仍停留在指导家长向幼儿讲述生活常识这一浅显层面，也就是督促家长引导幼儿完成课后作业及实践任务，整个监督过程的根本目的在于帮助幼儿更好地理解生活常识。但实际上掌握生活常识只能使幼儿学会相关理论知识，而无法将其应用到生活实际。这意味着知识与技能存在本质上的差别，并且知识只能局限于幼儿的脑海中，而无法真正落实到现实生活，但生活技能却可以指导幼儿思考生活中遇见的各种问题。例如，在幼儿教育生活化实践过程中，教师会有意识地督促家长指导幼儿独立穿戴衣物，从思想层面上培养幼儿形成“自己的事情自己做”的思维认知，但大部分幼儿在上学前仍然是由家长帮忙穿戴衣服，一個班级内能独立穿好衣服的幼儿不超过五个。这意味着幼儿只是在家长的口头监督下理解了独立自主的含义，但却未真正将其付诸于实践。

1.2幼儿园局限于习惯养成阶段

目前大部分幼儿园的教育生活化仍停留在习惯养成阶段，在日常教学过程中只是简单地向幼儿传授基础理论知识、要求幼儿完成相应的课后实践任务，而这种相对简单的教学活动在某种程度上限制了幼儿身心的全面均衡发展。对于学龄前阶段的幼儿而言，其正处于半脱离家庭、与社会群体产生关联的成长阶段，并且不同幼儿接受的家庭教育不同，其养成的生活习惯也各不相同，而教师需要尊重幼儿的这种生活习惯及身心成长规律，避免采用统一的标准向幼儿灌输某个固定的生活化教育理念。例如，某些幼儿家庭条件相对较差，并且父母也长期在外打工，无法在绘画或音乐等方面熏陶幼儿的艺术素养，那么幼儿教师在绘画或音乐课程教学中不应片面性地认为这些幼儿没有养成良好的生活习惯，而是需要深入挖掘每位幼儿身上的闪光点，从多个角度着手提升幼儿的艺术素养水平，真正将教育生活化落到实处，而非简单地培养幼儿在某个方面的生活习惯。

2幼儿家庭教育指导的生活化策略

2.1带领幼儿体验真实的生活场景

幼儿园在家庭教育生活化指导下，应积极与幼儿家长寻求合作共同实施家校合作模式，要求幼儿在日常学习过程中熟练掌握生活中必备的基础理论知识及常见技能，使幼儿做到学以致用。基于此，幼儿园可以围绕着做饭这一主题锻炼幼儿的生活技能，鼓励幼儿在日常生活中帮助父母做菜，适当减去对于幼儿来说难度过高的操作流程。与此同时，在日常生活中幼儿可以帮助父母拟定菜单、共同去超市采买，通过这类简单的活动幼儿可以初步掌握基本的生活技能及相关常识。幼儿园在教育生活化实践过程中既需要向家长传递正确的育儿理念，又需要指导家长配合幼儿教师的工作，使得教师对幼儿的具体表现予以客观真实的评价。例如，幼儿帮助父母做菜时，应时刻提醒幼儿手中、食物中、厨具中的病菌会直接影响人体健康，因此家长可以引导幼儿做好防范措施，通过戴口罩、卫生帽等方式保证厨房卫生。

2.2创设生活化家庭教育情境

幼儿普遍善于模仿周边人员的行为举止，尽管生活化教育源于生活实际，但教师仍然可以将生活中的真实场景作为背景，鼓励幼儿还原家庭中的某些场景，而其他幼儿相互合作，配合完成角色扮演活动，使得全体幼儿感受到其他家庭中的真实场景，并从中获取新知识及技能。例如，父母为幼儿收拾房间时很可能说：“不要再买玩具了，家里到处都是。”而幼儿面对父母的教育很可能出现抱怨的情绪，在这种场景下教师可以指导家长培养幼儿形成认真整理衣物、勤于收纳的好习惯，并督促幼儿在生活中只购买所需的物品，以此达到有效利用空间的目的，促使幼儿发自内心地珍惜自身所拥有的事物。另一方面，教师还可以带领幼儿创设真实的购物情境或者在家整理物品的情境，要求其他同学认真观察哪些行为可能会造成严重的资源浪费，或者哪些行为会对环境造成污染。若幼儿无法正确理解环保的概念，那么教师还可以鼓励家长在日常生活中教导幼儿认清垃圾分类、养成节约用水的意识、不随意接触灶台中点燃的天然气，进而从思想层面上引导幼儿树立节约能源、资源的意识以及环保观念。

2.3定期组织幼儿参加社会实践活动

幼儿园在召开家长会时，普遍会向家长着重讲解培养幼儿形成环保意识的重要性，而生活中的衣穿住行等场景都可以有效培养幼儿的行为意识及良好习惯，并且家长也可以在日常购物、采买等活动中教导幼儿掌握交易时必须具备的生活技能，从而锻炼幼儿独立采购物品、支付金钱的能力，并在日常生活中有意识地遵守社会秩序及商场规则，尤其是直播购物、网络购物时更需要在家长的陪同和监督下完成相关操作。此外，幼儿园还可以定期组织家长参加课外实践活动，要求幼儿在家长的带领下认真观察周边事物，无论是帮助父母打扫房间还是带领老人过马路，家长都可以提醒幼儿是否有注意周边安全？是不是考虑到节能环保的问题？是否与周边居民和谐相处？通过亲自体验的方式幼儿可以掌握更深层次地实践技能，并对生活中的水电气等安全知识有基本了解和认知，真正意义上培养幼儿形成了良好的安全环保意识。

结语

幼儿园在家庭教育指导下实施生活化实践课程时，应充分考虑幼儿的认知规律及家庭实际情况，有针对性地优化教学设计和课程目标，同时做好跟踪调研与数据统计工作，从而为幼儿家庭教育生活化的落实提供良好的数据支撑。在日常教学过程中，教师还需要耐心向幼儿讲解生活中必须具备的常识和技能，并通过家校合作的方式帮助幼儿更好地理解其中涉及到的生活知识，同时鼓励家长积极向教师反馈幼儿的具体表现，以此在家长与教师的共同努力下推动幼儿身心健康成长。

参考文献

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作者简介

孙晓蓉（1992年3月—）女，汉族，甘肃省静宁县人，新疆师范大学，幼儿园二级教师，研究方向：幼儿园家园共育，家庭教育。