小学低年级数学教学动手实践的策略研究

谭文静 吴立敏

摘要：小学教学中的一项重要课程即为数学，对学生数学能力培养、数学知识健全而言具备重要意义，还可为学生今后数学活动的展开打下坚实基础。然而因受传统教学观念影响，教学活动中教师对于学生动手能力的培养并未加以重视，使得学生无法对数学内涵加以深层次掌握，致使学生学习效率难以提升。所以，教师在教学过程中需重视学生动手能力培养，本文即围绕小学低年级数学教学动手实践的策略展开探讨。

关键词：小学;低年级;数学教学;动手实践;策略

引言

动手实践操作活动作为小学数学活动和教学过程中重要的组成部分。由于小学阶段的学生主要以生活形象思维为主，并不具备良好的抽象思维，但是又因为数学知识比较的抽象、复杂，所以说学生在进行理解时就会存在一定的困难。因此，教师在教学时应该基于新课程改革的背景，将数学知识与学生的思维发展进行有效结合，以此来培养学生的实践操作能力。

1研究意义

1.1 突破教学瓶颈

伴随着教学形式的不断改革和发展，小学数学教学也面临着严峻的挑战。教师只有创设出符合时代发展特性以及学生身心特点的教学模式，才能更有效地适应当前教育改革的基本诉求，进而为小学生身心健康发展提供更为长远的服务。因此，在小学数学课堂教学实践当中，教师通过创设各种各样的实践情境，将生活化和互动化的内容融入课堂教学中，一方面可以培养小学生的创新能力，另一方面可以优化其实践技能，提升小学生的竞争意识和合作意识。这样一来，不仅突破了传统以教师讲解为主要模式的课堂教学瓶颈，而且也在很大程度上突出了小学生的主体地位，符合教育改革和发展的本质要求，对于提升小学数学教学质量来讲也具有积极的影响。

1.2 促进学生思维发展

数学是小学生全面发展和素质教育的重要组成部分， 通过数学知识和数学技能传递， 可以促进小学生创新能力和创新思维的发展。但是随着小学数学课程改革的推进， 小学数学和生活的联系愈发紧密，数学教学已经不能和小学生的具体生活分离。因此，有必要通过开展小学数学的实践教学， 培养和逐步提升小学生的实践能力， 并在实践能力培养过程中同步锻炼小学生的数学创新技能和数学创新精神。这样，小学生才能通过小学数学学习掌握实践技能， 为实现小学生的全面综合发展奠定基础。

2 小学低年级数学教学动手实践的策略

2.1 开展引导实践

新课程标准中指出，现代化教育理念需重視学生在课堂学习活动中的积极参与，学生作为课堂学习活动的主体，教师需借助长期引导，促使学生形成积极主动参与活动的意识，并固化为行为。教师鼓励引导产生一定效果后，教师需将学生能力作为培养重点，重视学生学习自信的培养，促使学生乐于参与、乐于动手，借助动手活动的展开实现知识的获取。如展开“厘米、米的认识”教学内容时，学生针对此类长度单位难以形成清晰认知。因此，教师在教学活动中需将比高矮等同学生生活相贴近的事例应用至课堂中，促使学生可对长度单位对精确测量的意义形成认知，随后引导学生借助测量工具的应用对长度单位形成认知，再动手对教室长宽、黑板长度、书本长宽加以测量，借助动手活动的展开对米、厘米等长度单位形成认知。因此，教师组织动手活动时，除应对学生学习兴趣加以调动外，还应注重外部环境的构建。教学实践中，为学生展示自我提供机会，促使学生敢于表达、乐于表达，以此，学生真实认知水平得以体现，还可有助于教师对学生在学习过程中所存在的问题加以了解，帮助学生解决所存在问题。

2.2 开展探索实践

众所周知，小学数学知识看似简单，实则较为复杂，且不少知识点具有一定的抽象性，因此在学生动手实践操作能力培养的过程中，教师须通过开展探索性动手实践操作以培养学生对于抽象概念和逻辑能力的认知，通过动手实践操作的引导学生完成分析、解决问题，掌握相关技巧方法，从而提高学生思维能力。在“圆的认识”一课教学时，教师首先运用多媒体工具播放视频，展示世界各国车轮的考古图片及其发展历史，其中设置问题：“在日常生活中所看到的车轮为什么没有方形？车轮制作选择圆形的根本原因是什么？ ”紧接着教师引导学生通过对问题的猜想、探索、对比和说理解释等环节，充分发散学生思维理解和掌握“圆”的基本性质。在学生发言中可以明显发现学生对于问题的解释停留于方形车轮的棱角会引起颠簸，难以触及“圆”的特性。笔者在对学生的回答进行鼓励的同时，要求学生以圆规等工具画圆和测量圆的半径，并以说理的方式说明发现的问题及原因。最后教师总结车轮做成圆形的原因在于车轴到地面的距离保持不变以保证行驶平稳这一“圆”的特性。在这一探索过程中，充分调动了学生的思维参与，在循循善诱中实现学生对于圆的认识从表象到本质的升华，从而完成数学活动思维性经验的积累。

2.3 开展思维实践

小学数学课堂如果单纯依靠教师的讲述，是无法全面培养小学生的独立自主能力和动手操作能力的。基于此，教师要依照学习任务来创设各种各样的动手实践活动，一方面可以让学生置身于数学情境当中自主强化训练;另一方面也可以让学生根据教师提出的问题亲自动手验证，以便深化其数学解题思路，培养解题能力。需要注意的是，动手实践活动的创设要求教师能够以教材为蓝本，以学生的兴趣为出发点来设计难度适中且操作性强的实践活动。在活动结束之后教师需要引导学生进行反思和总结，从而使思维训练贯穿于活动始终，培养学生的实践技能。例如，在讲到“周长是多少”这一课的时候，教师要让学生先准备好各种各样的尺子，然后通过“量一量、比一比、算一算”的活动，让学生先测量自己的数学书和习题本，然后进行比较哪个长方形的周长更长，让学生对生活中常见事物的长度单位有更明确的认知。在此基础上教师要增加活动的难度，让学生以小组为单位测量课桌的周长，看哪个小组最终得到的数据更精准。然后，教师再次增加难度，让学生想办法测量出黑板、窗户的周长。通过“比一比、猜一猜、算一算”的活动，学生能够对生活中常见的事物有更加明确的单位认知，培养其创新意识。

2.4 解放学生天性

在课程改革中，教师作为课程的引导者，需要明确低龄学生的天性就是玩耍，观察学生在活动中是否能够拓展自己的天性，将所有的注意力集中在教师构建的活动当中。由于小学生的自控能力较差，教师需要积极引导活动的节奏，掌控活动气氛，促进学生全情投入教学实践中，以身作则，在熟练掌握学生兴趣爱好的同时也能够积极将自身代入课程活动中，从而在学生中发挥带头作用。低年级的学生所具有的高强度模仿能力促使他们在观察周围的事物时能够进行一定程度的模仿，只有建立在这样的模式下才能改变学生在实践活动当中动手操作的状态，从而达到预期的教学效果。

结束语

综上所述，小学低年级的学生在数学课堂上充分发挥动手实践能力，在充满趣味性的情景教学活动当中发散自身的思维，真正成为数学课堂上的主体，才能够掌握数学抽象化的知识内涵，进一步实现教育改革下数学教学的目标。最终，通过小学生实践能力的发展和提升，促进小学生数学学习水平和学习能力的提高，实现小学数学教学效率的高质高效发展。

参考文献：

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[3]李肇文，殷世东.小学数学综合与实践模块的旨趣与实施策略[J].福建教育学院学报，2020，21（07）：57-60.

本文系淄川区教育科学“十四五”规划课题“小学低年级数学教学动手实践的策略研究（课题编号：2021ZCJG065）的研究成果