由阅读触发写作的小学英语写作指导策略研究

饶岳岭

摘要：在任何一门语言的学习中，阅读和写作都是密不可分的，阅读是“知”，写作是“行”，大量阅读和大量的训练，才能做到知行合一。在小学英语的授课中，重视围绕学生需求和感受，绘本是打造其感兴趣课堂的一种有效的途径。引入绘本作为课堂教学的拓展和补充，帮助学生打下良好的语言基础，激发其兴趣，使其快速提升写作水平。本文针对小学英语由阅读的拓展触发写作技能提高的指导策略这一话题展开讨论和探析。

关键词：阅读;写作;小学英语;写作指导策略

引言：小学阶段的学生正处于语言学习能力最佳的时期。在这一时期的英语教学中，老师应改变旧有的满堂灌填鸭式的授课模式，重视以学生为主体，在针对其开展听和说的训练的同时，也不忽略对其在写作的指导过程。通过绘本的阅读将枯燥乏味的课堂变成生动的剧场，打造出活泼、有趣的授课氛围，实现提高教学实效性的目标，从而促进其自身英语能力的良好发展。

一、结合教材选择合适绘本，注重激发阅读兴趣

教师在授课之前，要重视以激发其兴趣作为导向展开知识讲解[1]。在基于阅读出发写作的授课模式下，老师结合教材当中的课文内容对同学们进行引导，选择主题相关的英语绘本，以兴趣为导向、以文本复现为原则、以拓展语汇为目的，科学合理地引领同学们展开阅读学习，打开思路，明确写作路线，从而达到有效达到降低其写作难度的目的，避免其对英语的写作产生抵触心理。

小学中年级正处于英语写作学习的关键发展时期，教师要重视对其展开循序渐进的指导。以译林出版社的《英语》4A《Unit 2 Let’s make a fruit salad》为例，先深刻理解课文当中的故事内容，有感情地朗读故事。并认识banana、grape、mango、make等词汇，学会应用句型：I have...do you have a...？在学习完基本词汇和句子后，分角色将文章内容还原。之后补充水果相关绘本故事，针对该篇课文展开角色扮演，通过句式的复现以读促写，有效强化学生对所学知识的写作应用能力。

绘本《Melting snow》是对应 《Unit 6 At the snack bar》有人文情感的绘本，通过对妈妈制作小吃时的期待和乐趣，不仅以卡通的形式复现了课内的知识，更悄悄渗透人与人之间的爱，升华了情感，有趣且有境界。

为4B《Seasons》選择绘本时范围很大，很多绘本都可以作为补充，最终选择《It is the weather》是基于它活泼的语言和四季美的画面能激发学生兴趣、文本的复现简单又生动、以weather的视角来说四季的不同既紧紧围绕Seasons的主题也拓展了语汇。

二、结合实际展开阅读提问，激发学生表达需求

语言的应用离不开实际生活，英语作为一门语言，学习其主要的作用并不是为了应对考试，而是能将其流畅地表达出来。老师要在课上积极结合实际生活中大家熟知的现象对其展开指导，通过将教材当中的内容引入现实生活展开演练，将绘本故事的内容引入课堂的表演，由此有效拉近同学们与英语写作的距离[2]。

4B《Unit 6 Whose dress is this？》的主要学习内容则是需要同学们能够应用其中的日常交际用语去谈论服装以及物品的所属关系，并了解相关名词所有格的用法。在学习完该课的词汇和基本的日常用语之后，教师结合实际创设问题，激发学生的表达与写作灵感，展开有效的写作练习。比如结合绘本故事中的情节提问：“Do you remember these clothes？ Whose dress is this？”。或者指着绘本角色的图片对大家进行对话提问：“These clothes are very nice.”“ Is this a skirt？ ”。通过结合绘本故事《Mr Fox's Socks》和现实身边可触及的事物对其展开练习指导，不但能促使其更加仔细地观察生活中存在的英语知识。绘本《Presents for baby》更以家人之爱为主题，贴合现下二胎社会的真实，帮助学生积累更多的写作素材。

三、重视提高学生写作技巧，帮助打好语言基础

英语作文代表了学生英语综合运用水平，因此强化的语言基础是必不可少的，只有具备扎实的基本功，才能使学生在写作中更加游刃有余。教师在阅读写作教学中需要明确以下几点：首先，让学生在阅读中避免出现读错的情况，保证读的通顺，读得清晰，并记住需要记住的词汇和句子，使其能将自己所学的知识化为自己所用。其次，保证其能应用英语表达出自己的观点，在落笔的时候避免其出现语句颠倒混乱的情况。最后，重视传授给其一些写作技巧，提高其文章的水平[3]。

4A《Unit 1 I like dogs》为例，为了锻炼同学们的听和读，教师借助多媒体播放录音，让大家听一听录音中提到的动物名称。之后，应用多媒体播放动画，让同学们在观看动画的过程中尝试应用英语回答问题。对应的绘本是《The Singing Bird》，通过引导其快速地从视频、图片或者文本中的阅读提取关键有效的信息，使其将信息应用英语清楚地表达出来。老师在这一过程要做到良好的指导作用，适当帮助学生纠错，并告诉其如何快速抓住关键信息的方式，帮助其养成一边听一边进行记录的良好习惯。

4A《Unit 5 Our new home》的写作中，最大的问题是叙述的逻辑顺序。绘本《A house for Hedgehog》和教材课文有异曲同工之妙，但故事情节更有逻辑顺序。在教材教学之后，利用绘本中 Hedgehog找房子的过程，帮助学生理解故事内容的同时，能够促进其逻辑思维的良好发展，通过将听、读、写合一，促使其更加明确文章故事的整体脉络。

四、挖掘写作过程辅助手段，设计适合写作情境

不要小看写作情境的创设，在用绘本训练写作技巧和丰富语言的同时，烘托写作气氛也很重要。一段怡情的背景音乐、一张有联想功能的写作稿纸、一种贴合学生感受的颜色，都能提高学生的感受和写作欲望。比如在《Seasons》单元我设计了用对应四季的四种颜色写作纸，用五个问题启迪学生思考、用思维导图引导学生归纳季节的特征，用短文和小诗两种格式引导学生分别创作短文和小诗，通过对比来感受四季之美，以及诗的语言。再如《Whose dress is this？》在教室创设超市购物的氛围来操练课文，再通过绘本《No problem》中找穿着绿色夹克衫的爸爸来复习服装类单词并提升家人之爱的情感，最后让学生画一画自己最喜欢的一件服装并写一写。很多学生不仅写出了服装的名称、颜色、款式，还写出了钟爱的原因，甚至还写出了服装背后的故事。这样的写作教学不仅高效，而且真实，摒弃了为写而写，写作水平远超同龄小学中年级学生。可见挖掘写作过程辅助手段，设计适合的写作情境也是不能忽视的重要细节。

结束语：

老师同时结合小学生的认知水平和心理特点，对其进行积极鼓励，不吝赞美，使其主动愿意写作，通过不断强化其阅读与写作能力，提高写作的信心，有效帮助其打下良好的写作基础、强化英语综合能力，以此促使其英语写作能力得到提升。

参考文献

[1]李晓君.浅析小学高年级英语阅读与写作的相互融合[J].当代家庭教育，2020（27）：174-175.

[2]朱海清.基于读写结合的小学英语阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：276-277.

[3]张慧玲.浅析基于思维品质培养的小学英语阅读后写作活动设计[J].名师在线，2020（22）：43-45.