浅析生活素材在初中物理教学中的应用

米强强

摘要：随着新课改要求在各科教学当中的不断推进，加强学科知识与实际的联系是各科教学的必然选择，特别是针对于初中物理学科的教学而言，需要将生活实例与物理理论知识相联系，引导学生加强对物理知识的理解与掌握。这样不仅能够提高学生对物理学习的兴趣，同时也能够强化物理学科的实际应用性。因此本文探析生活素材在初中物理教学中的应用，希望给予初中物理教师以及学生以教学借鉴。

关键词：生活素材;初中;物理教学;应用

引言

对于初中生而言物理学科的理论知识具有很强的抽象性与复杂性，对于物理学科而言又具有很强的实际应用性;根据初中学生的身心发展特点将生活素材应用于物理学科的教学当中，以学生的生活实际为切入点展开教学容易使得学生对于物理理论知识展开学习与了解，激发学生对物理知识学习以及物理理论知识应用的积极主动性，为此需要初中物理教师探析有效的教学手段能够将生活素材应用于物理学科的教学当中，因此本文探析生活素材在物理教学当中的应用显得尤

一.以利用物理实验来演示学生常见的生活物品，强化初中学生对物理理论知识的直观感受

在初中物理教学当中离不开物理实验，通过物理实验能够加深学生对物理理论知识的理解以及实际应用，因此需要初中物理教师充分的利用物理实验使得学生能够更加直观化以及具体化的理解物理学科当中的相关理论知识，降低对学生而言较难的物理学科知识难度。例如物理教师在领导学生开展“用刻度尺演示弹性势能”实验时，教师可以提前让学生准备试验对象和刻度尺，然后在刻度尺的不同位置放置实验对象，让学生观察刻度尺到弯曲程度和弹性势能之间的关系。在此实验的教学流程当中需要物理教师进行实践的演练，然后教师与学生共同再次完成教学实验，最后得出实验结论，通过教师与学生的共同实验让学生对于该物理实验的理论知识能够直观化的理解与掌握。

二.结合课堂物理教学新知识，利用学生熟知的生活物品给予学生创建生动的且符合实际的物理教学情景

在课堂物理教学环节当中物理教学情景创建教学环节必不可少，教师需要以学生的实际生活为出发点，引入学生熟悉的生活物品，并且结合课堂教学的新知识点，给予学生创建生动键具体的物理教学情景，使得学生能够在有效的教学情境当中激发思维活跃度，有利于学生对课堂物理新知识的理解，强化学生对物理学习的积极主动性与兴趣，也有利引导学生加强物理性知识以及生活实际的相联系。例如物理教师在给你学生教授“升华和凝华”相关物理新知识点时，教师可以在课堂教学之前准备两只灯泡，分别为一只灯芯发黑的旧灯泡，一支为新灯泡，然后在课堂上教师将两只新旧灯泡展示给予学生，让学生能够直观的感受到灯泡用久灯芯变黑的原理，进而给予学生引入升华和凝华的物理性知识，这样不仅能够使得学生将物理新知识与生活实际相联系，也能够引发学生对物理知识学习的重视与积极性，帮助初中学生利用物理知识来解决实际生活当中的相关困惑与问题。

三.在进行物理新知识的理解使能够引入生活事例，使得学生能够更加容易理解物理新知识

对于初中学生而言物理新理论知识较为抽象，如果只是单纯的依靠课本当中对于理论知识的讲解则很难使得学生掌握与理解，为此物理教师需要将生活当中的实际生活实例结合物理新知识讲解给予学生，这样学生能够通过熟悉的生活事例来理解物理新知识。例如电流对于电阻的阻碍，如果只是单纯课本上的讲解则会引发学生的学习疑惑，那么教师可以在讲解电流对电阻的阻碍相关知识时可以利用具体的生活事例来讲解给予学生。比如军队在巷子里边前行时，如果军队前行的巷子长度较长那么对于军队的阻碍较大，还是巷子的长度短对于军队的阻碍大？这时很多学生就会回答到当然是巷子短对于军队的阻碍小，然后以此为切入点可以得出導体越短电阻越小，那么导体对于电流的阻碍作用也越小[1]。

四.在物理习题教学当中引入生活实例，帮助学生解决习题问题以及帮助学生进一步巩固学习到的物理知识

不管是学生在习题的练习或者教师在习题的教学当中一般很少涉及到利用生活事例来进行教学或者问题的解决，造成以上现象的原因主要是考虑到教学时间有限，课堂有限的教学时间只能用来给予学生讲解物理新知识，而分配给予习题教学的时间太短，为此教师只能利用学生在课堂上学习到的物理新知识来给予学生讲解习题问题。同时还由于物理教师对习题教学认知的原因，大多数的物理教师认为针对习题部分的教学内容已经在课堂上利用生动具体的生活案例讲解给予学生，为此对于习题的教学只是将新知识应用到习题的讲解上就可以完成习题教学。但是此种不管是习题教学的意识或者习题教学的方法都会导致教学质量下降，致使学生只能在习题的解决当中利用生搬硬套的公式或者理论知识来解决习题难题，为此需要物理教师能够将生活当中的实际生活实例应用于物理习题的教学当中，这样不仅能够帮助学生更加容易的理解与解决习题，同时也能够帮助学生拥有转化思维，在解决习题时能够与生活事例相联系，给予学生新的习题解决途径的指导，让学生拥有更加丰富的生活体验[2]。

五.利用学生熟知的生活事例来设置与教学内容相关的问题前景，引导学生能够拥有利用物理知识解决实际问题的能力

物理教师在进行物理知识的解决时可以利用学生熟悉的生活事例和生活情景来给予学生设置相应的问题，这样能够引发学生对物理知识探索以及学习的欲望，同时也能够根据学生的身心发展特质来引发学生对物理知识主动学习的积极主动性与好奇心，帮助学生在掌握了物理新知识之后能够利用物理性知识解决物理问题以及生活问题。此种利用学生熟知的生活情境或者事物来设置教学问题的方法，能够有效的锻炼学生的分析能力以及独立思考能力，让学生在对于事物现象的观察以及判别过程当中拥有动手实践的能力，这样能够有效的培养学生的物理核心素养。例如教师可以向学生提问：“利用锅烧水时锅上面的水蒸气是如何变化的？”然后引导学生对于物理实验进行分析，通过师生之间关于水蒸气的探讨而引入“液化”的相关物理新知识，这样不仅能够引导学生利用物理新知识来解决生活实际当中的物理现象，同时也能够使得学生更加热爱物理知识的学习[3]。

结束语

综上所述，初中物理教学与生活实际相联系是必然选择，为此需要物理教师在物理教学的各个环节当中都能够有效的应用生活素材，不管是教学情景的创设，教学内容的讲解，教学问题的提问以及物理习题的教学都能够利用生活素材来强化教学质量，从而提高物理教学的实用性。

参考文献

[1]董秀芳.浅析如何有效运用初中物理教学中的生活素材[J].天天爱科学（教学研究），2021（09）：77-78.

[2]李仁荣.生活素材与初中物理教学的融合[J].数理化解题研究，2021 （20）：56-57.

[3]李书山.基于生活素材的初中物理教学策略探究[J].考试周刊，2020 （62）：127-128.