中小学心理健康教育的新变化和新启示

2021-12-06卿小丽王纬虹

中小学心理健康教育 2021年34期

卿小丽王纬虹

摘要：我国中小学心理健康教育，过往在实践和实施过程中较为普遍地存在着问题化、简单化、表面化、孤立化和形式化等问题。通过对重庆市江北区“你笑起来真好看”首届中小学心理健康节的观摩，对该区中小学校心理健康教育工作的分析，发现当前中小学心理健康教育呈现出鲜明的育人化、课程化、融合化、多元化、区域化等新特征和新趋势，对中小学心理健康教育的宏观、中观、微观发展都具有更多元的、积极的启示意义和价值。

关键词：心理健康教育活动;教育主题;教育方式

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）34-0060-05

《中国国民心理健康发展报告（2019—2020）》显示，2020年青少年的抑郁检出率为24.6%，其中，轻度抑郁的检出率为17.2%，重度抑郁的检出率为7.4%[1]。习近平总书记在党的十九大报告中指出，要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态[2]。儿童青少年正处于人生成长的关键期，自身知识与社会经验不足，诸多压力随着社会经济的发展不断增大，青少年心理健康素质的培养成为如今亟须解决的重大课题。为进一步加强学生心理健康教育工作，提升学生心理健康水平，很多地方中小学校在5月、6月相继启动开展了丰富多彩的“心理健康月”“心理健康节”等心理健康教育活动。作为中小学心理健康教育的研究者，我们在重庆现场参加、观摩了“你笑起来真好看”江北区首届中小学心理健康节活动，对活动中显现的中小学心理健康教育发展、变化的新特点和新走向进行了初步分析。

一、江北区首届中小学心理健康节撷英

2021年5月8日是世界微笑日。“你笑起来真好看”江北区首届中小学心理健康节在重庆市江北区玉带山小学盛大开启。在学校足球场的四周，布置有江北区十所中小学心理健康教育的活动展台，通过展板、实物和活动向与会者展示各校心理健康教育的经验、特色与成果，体现出該区学校心理健康教育的普及性和多样性。活动现场，玉带山小学的学生们脸上洋溢着灿烂的笑容，学生志愿者们热情地为参会人员引路介绍，低年级小朋友们为参会人员派发学生们自制的、上面有健心励志亲切友好图文的精美小卡片。

开幕式上，与会者们观摩了玉带山小学的心理校本现场课“我是小小矛盾调解员”、心理行为艺术表演“唤醒2：保护与禁锢”以及心灵放松操“你笑起来真好看”的表演，观看了重庆市第十八中学原创校园心理剧《云上有个双子星》的演出。在学校的徐悲鸿少儿美术馆1楼展厅，与会者们参观了玉带山小学校心理健康教育工作资料展台，现场体验了心理艺术互动活动“触摸未来”与“波点空间”。开幕式上，玉带山小学校长、正高级教师邹红介绍了学校“3+2”心理健康教育工作模式。重庆市教育科学研究院原副院长王纬虹研究员高度赞扬和肯定了江北区中小学校长及教师带头学习、积极践行、主动作为的工作态度，对江北区中小学心理健康教育工作提出了指导性建议。

通过对重庆市江北区首届中小学心理健康节进行现场观摩与初步分析，我们发现中小学心理健康教育已经和正在呈现出越来越鲜明的育人化、课程化、融合化、多元化、区域化等新变化。

二、活动投射出中小学心理健康教育新变化

（一）育人化

党的十八大报告指出，学校工作的根本任务是立德树人。心理健康教育育人的内涵在于，通过心理健康教育，促进学生身心健康发展，促进学生积极心理品质的养成，长善救失，立德树人。“你笑起来真好看”这个活动主题，体现了该校心理健康教育工作关注学生主体，关注学生积极情感养成，引导学生积极发展的育人意识和育人文化。“你”，指向学生，突出强调了学生的主体地位;“笑”指向学生积极情感的外显特征，“真好看”是对学生积极情感及其背后原因的肯定和赞许。

苏格拉底认为，人没有不希望自己一生向善的，只有善才能真正让人感受到生活的幸福。传统心理健康教育过度关注学生的问题行为，仅仅把心理健康教育作为发展学生智力，提升学生成绩，束缚学生行为的工具，忽略学生终身、全面的发展与成长，同时也忽略了学生积极健康的心理品质的培养和发展[3-4]。人自身虽然存在假丑恶的一面，但也存在真善美的一面。魏书生认为心理健康教育的目的应是助长、扶持人自身真善美的部分，用以战胜内心假丑恶的部分[5]。近期各地开展的心理健康教育活动中，越来越注重培养学生的积极心理品质，体现出了育人化这一新变化。社会不断发展与进步，人们从以往关注物质生活的需要逐渐转变为关注美好生活的需要，关注人的积极情感的积极心理学逐渐成为心理学的发展趋势[6]。此次活动展示，体现出如今中小学心理健康教育更聚焦学生，更关注学生的积极情感，更加强调学生的主体地位，凸显出中小学心理健康教育以人为本和在教学中以学生为本的科学育人思想。

（二）课程化

中小学心理健康教育课程化具体体现为课程一体化、课程多样化、课程丰富化以及课程积极化这几方面。本次活动，玉带山小学和参展学校的老师学生们带来了心理校本课程、心理互动游戏、心理行为艺术、心灵放松操等多种内容形式的心理健康教育课程，体现出学校心理健康教育课程一体化以及课程多样化的特点。重庆第十八中学高中部师生带来的一系列校园心理剧和生涯剧，如《铁山坪的奇妙冒险之黄金秤杆》《云上有个双子星》等，体现出了学校心理健康教育课程丰富化的特点。我们高兴地看到，中小学心理健康教育课程正以学生身边发生的真实故事为素材，用喜闻乐见的形式，指导学生掌握心理调适的方法和技能，培养学生积极的心理品质和社会适应能力。“你笑起来真好看”等系列活动展示，都体现出学校心理健康教育课程积极化的特点。

朱生营[7]对中小学心理健康教育工作现状的研究表明，有三分之一左右的学校所开展的心理健康教育工作是以心理健康教育课程和心理咨询与辅导为主，辅之心理健康专题讲座、心理社团活动或其他活动，心理健康教育形式较为单一。俞国良和王永丽[8]认为今后的中小学心理健康教育将会采用多种途径和多样化的方法。今年五月、六月期间全国各地开展的中小学心理健康教育活动，呈现出的多种课程内容形式，如心理校本课程、心理互动游戏、心理行为艺术、校园心理剧、生涯剧、心理绘画、心理书籍读书分享会、趣味心理知识竞赛以及心理电影赏析等，无疑都是中小学心理健康教育课程化的积极探索和多元尝试。

（三）融合化

中小学心理健康教育与德智体美劳五育紧密融合。在以往的心理健康教育工作中，虽然相关部门也注意到了“心育”与“五育”结合的必要性，但在实践和实施过程中还是难免出现牵强附会、“两张皮”、贴标签等不和谐的现象。如今，在这些方面出现了新的突破与进步。江北区在本次活动中展演的校园心理健康生涯剧作品《云上有个双子星》里，其中有一段歌曲弹唱的场景，曲目名为《Binary Star》，与该剧的剧名双子星相呼应，由学生自编自导自弹自演，凸显了心理健康教育与美育、智育的结合。活动现场展出的观音桥小学“我爱我”心理绘画活动，借助绘画的方式使学生心灵获得成长，凸显了心育与美育的结合;蜀都小学开展的“逐梦百年，心向暖阳”心理健康主题活动，组织开展心理书籍读书分享会、趣味心理知识竞赛活动，凸显了心育与智育的结合。

学校心理健康教育与“五育”相结合，是中国中小学心理健康教育逐渐成熟的反映。根据新课程改革的目标与要求，代玉容[9]于2019年提出，中小学要切实有效地开展心理健康教育工作，以促进学生的全面发展，培养学生的健全人格。心理无时无处不在。心理健康教育犹如食盐，于人的健康生存须臾不可或缺。但是仅有盐，而不将其与食物结合，是远远不够的。中小学生心理的成长与心理问题都是在德智体美劳诸育和生活中凸出与显现的，心理健康教育必然也得在其中进行。显然，与德智体美劳五育融合，与学生真实的学习与生活，与社会的发展相融合是心理健康教育健康发展的新变化之一。

（四）多元化

中小学心理健康教育越来越呈现出多元化发展趋势，如教育主体多元化，教育主题多元化，教育方式与途径多元化。

教育主体多元化。江北区玉带山小学创立的“3+2”学校心理健康教育工作模式，与以往只关注学生个体或群体的心理健康不同，他们高度注重学生和老师的双重心理保障，针对改善师生关系、生生关系、亲子关系，开展了一系列的策略研究和實践探索。在改善师生关系方面，提出首先照顾好老师，老师才能照顾好学生的学校治理理念。通过多种方式方法减轻教师负担，增加教师福利，提升教师的安全感、幸福感，让教师感受到在心理健康教育的道路上，不是自己一个人在奋斗;在改善亲子关系方面，通过开设家庭教育讲座与亲子课程，帮助父母真正认识了解自己的孩子，聆听孩子的心声，密切亲子之间的关系，重建亲子之间的信任。守护学生、家长、教师的心理健康，让每个孩子、父母、教师都能笑起来成了学校心理健康教育的新方向与新目标。

教育主题多元化。以此次参展的重庆市第十八中学为例，学校不仅开发了初中心理健康“乐享生活”和高中生涯教育“智绘生涯”校本课程，开设心理健康活动课，同时每学年在初一和高一举办“心理生涯剧节”，在初二和高二开展“心理健康月”活动，在初三和高三开设应试心理专题讲座。为不同年级的学生开展不同的心理健康教育主题活动，根据学生的身心发展特点和需要开展心理健康教育。

教育方式与途径多元化。此次参展的字水中学建立了科学的心理健康教育体系，以家校共育为心理健康教育的基础，以积极心理健康教育为主体，以心理咨询专业干预为补充。通过心理辅导活动课、个体辅导、团体辅导、心理素质拓展、心理讲座、心理社团、家校共育等多种途径与方式开展学校心理健康教育工作。

中小学心理健康教育不再是孤立的、抽象的、纯理论的工作，心理健康教育正逐渐和学校的整个生活与实践相结合。以往有相当多的学校对心理健康教育还很陌生，甚至有些学校连最基本的常识和观念都知之甚少，常有违背心理健康教育的行为和事件发生[8]。现在，那种少数中小学校领导及老师注重学校心理健康教育，学校心理健康教育发展不平衡、不充分的现象正在好转。姚本先[10]认为，心理健康教育不应只是一类方法和技术，更应是一种先进的教育理念和思想，心理健康教育须全面渗入学校教育的全过程和各方面，成为学校整体工作的有机组成部分。如今学校心理健康教育获得了更广泛的发展，心理健康教育的服务对象范围也得到了进一步的扩大，不仅重视学生的心理健康教育，也关注教师、家长的心理健康，满足他们的心理健康需求，进而推动学校心理健康教育得到全面实施和普遍发展。

（五）区域化

中小学心理健康教育呈现区域化发展的趋势。张莉[11]的研究表明，心理健康教育特色示范学校有助于推进区域性学校心理健康教育的发展。本次活动中，重庆市女子职业高级中学、字水中学、观音桥小学等江北区十所中小学校在活动现场设立了展区，集中展示各校心理健康教育的特点、特色和典型案例。十所中小学中，第十八中学坚持“三线一环”的心育模式，“一环”即“心理健康课题”，“三线”即开设心理健康课程、心理健康辅导、特色心理健康活动，以多种形式开展学校心理健康教育工作;重庆市徐悲鸿中学，强化“以美立德，向美而生”的育德理念，突出心育与美育的结合;江北区华新实验小学坚持发展性与预防性相结合、多渠道实践探索师生心理健康教育路径;重庆市江北区新村实验小学将心理健康教育融入六大课程之中……这些学校心理健康教育工作的开展，不仅促进了本校学生、教师心理健康素质的提升，也促进了学校的整体改革和特色建设，必然有助于推动、促进中小学心理健康教育在该区系统全面的普及推广和质量提高。除了学校的努力外，中共江北区委、区政府对该区中小学心理健康教育高度重视，正确领导，区委宣传部、区卫健委、区妇联、区精神卫生中心、区教师进修学院对该区学校心理健康教育大力支持，专业帮助，密切配合，有力地促进了该区学校心理健康教育的区域化发展。

江北区教委相关负责人表示在区级层面，5月将组建江北区中小学心理健康教育专家指导委员会，开展“我为心理健康节代言”活动;6月将举办心理健康教育亲子专场辩论赛，推送一批心理健康课程、讲座、游戏项目进校园;7～8月将分类分层开展教师全员心理健康教育培训;9月将举行“江北区首届中小学心理健康节”成果交流会。该区计划通过全面构建全区心理健康教育工作体系，围绕各类现实问题，建立各类工作机制，提高各校心理健康教育工作能力，营造大家都来关心青少年心理健康的良好舆论氛围，形成政府主导、广泛参与、分工负责的江北心理健康教育合力，切实改善江北区中小学生心理健康现状，提高江北区中小学生心理素质，促进江北区中小学生人格健全发展。

三、中小学心理健康教育发展新启示

在中小学心理健康教育的实践过程中，仅有热情是不够的，一旦热情消退，就只留下形式的外壳，往往会造成某种大而不当、虚张声势的程式化毛病。对此，心理健康教育工作者应心中时刻怀有对心理健康教育工作的虔诚与敬畏，点滴探索，诚恳地将心理健康教育工作细节付诸实践。

宏观上，要继续努力创新完善区域性工作，加强和改进中小学心理健康教育的体制机制和制度以及战略发展规划，推出一批有区域特色，有政策导向且能落地，有推广价值的成果。聚焦体制机制，强化组织领导。加强统筹谋划，将学生身心健康、危机干预纳入区委区政府定期研究教育的重要议题，召开全区青少年健康教育大会，将学生心理健康教育贯穿教育发展全过程各领域;完善工作机制，建立党委政府主导、部门协调配合、学校自主实施、社会广泛参与的工作机制，不断健全区教委指导、学生心理健康中心监督干预、教师心理进修教研培训、学校整体推进的工作模式。

中观上，要以学校或校区为单位，从实际出发，扬长避短，培育和发展一批具有特色的心理健康教育基地学校和示范学校，在区域内外发挥引领示范作用。学校应该聚焦深入开展心理健康知识的宣传普及，加强心理健康教育工作培训，结合思想政治教育培养学生阳光心态。创新和完善心理健康服务方式，引入社会工作服务机构以及专业心理服务机构，为师生提供专业化、个性化的心理帮助。满足师生多样化心理服务需求，营造积极向上的校园心理氛围。

微观上，要开发培育一批心理健康教育特色课程资源;要培养一支富有情怀，懂行专业的心理健康教育专兼职教师（含校长）队伍;要总结一系列符合心理健康教育规律，行之有效的本土经验;要发掘提炼一批心理健康教育教研科研成果。中小学校要聚焦学校日常教学，强化心理健康教育工作。开设心理课程，将心理健康教育课纳入学校课程设置计划，加强心理教师人员配备，将心理健康教育内容纳入全员教师培训之中。

通过对此次活动的观摩体验和学习研究，我们完全有理由相信，我国的中小学心理健康教育将会得到更广泛更深入的普及，将会获得新的更大的发展和提升，取得更丰硕的成果。教师、学生、家长的身心健康水平将会得到更大提升，学校文化将会越来越丰富多彩，基础教育将会更加科学稳定全面高质量发展。

参考文献

[1]傅小兰，张侃.中国国民心理健康发展报告（2019—2020）[M].北京：社会科学文献出版社，2021.

[2]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017-10-28.

[3]刘彤.近二十年来中小学心理健康教育课程模式的变迁[J].中小學心理健康教育，2021（13）：25-28.

[4]毛俊.美国学校心理健康教育的发展特点及对我国的启示[J].中小学心理健康教育，2016（7）：10-13.

[5]魏书生.班主任工作漫谈[M].第七版.桂林：漓江出版社，2014.

[6]陈海东.进一步推进心理健康教育的策略[J].中国教育学刊，2011（2）：82-83.

[7]朱生营.中小学心理健康教育的现状与思考——基于中小学心理健康教育工作现状调研分析报告[J].中小学心理健康教育，2020（36）：4-10，14.

[8]俞国良，王永丽.中小学心理健康教育：现状，问题与发展趋势[J].教育研究，2002，23（7）：70-73.

[9]代玉容.新课改框架下高中生心理健康教育的实践探索[J].中小学心理健康教育，2019（13）：58-60.

[10]姚本先.我国学校心理健康教育：现状，问题，展望[J].课程·教材·教法，2003，23（2）：41-44.