语文教学方法的改革与传承

孙 雪 梅

(牡丹江市教育教学研究院，黑龙江 牡丹江 157000)

一、教学方法的概念及分类

教学方法是在教学过程中，师生双方为实现教学目的、完成教学任务而采用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法又包括在教师指导下学生学的方法。

从已有的研究来看，国内外学者对教学方法的分类是多种多样的，这里所说的是中小学最常用的一些主要的方法。

1.讲授式的教学方法，包括讲解法、谈话法、讨论法、讲读法、讲演法等。

2.问题探究式教学方法，包括问题教学法、探究教学法、发现教学法。

3.训练与实践式教学方法，包括示范教学法、模拟教学法、项目教学法等。

4.基于现代信息技术的教学方法。

二、新课程语文教学方法改革的特点

课程改革带来语文教学方法的改革，新课程语文教学方法呈现出如下特点：

1.双边性。《语文课程标准》：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”明确了教学过程是师生交往互动的过程，应在平等对话中进行，因此，教学方法既包括教师的教学方法，还包括学生的学习方法，任何一种有效的教学方法都是教师的教学方法与学生的学习方法合理作用的结果。这就要求语文教师在选择教学方法时不仅从教师教的角度，更要从学生学的角度去考虑。

2.多样性。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”语文课程教学内容的综合性、开放性决定了教学方法的多样性，每一种教学方法都有其特点和作用，只有多样性的教学方法，才能适应不同教学内容、教师和学生的需要。教学方法的多样性，为语文教师创造性地使用教材，科学地进行教学设计提供了多样的选择。

3.综合性。语文课程的综合性决定了语文教学方法的综合性，语文课程所包含的教育任务是多方面的，在教学过程中，不可能用一种教学方法完成多方面的教学任务，也不可能在一节课中仅用一种教学方法去完成教学任务。在语文教学中为了完成多种教学任务必须选择多种教学方法，有时要综合运用多种教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育(www.3edu.net-番达教育网)任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”

新课程实施以来，语文教学中教学方式和学习方式的变革，带来了语文教学方法和学习方法的改革与创新。新课程倡导学生自主、合作、探究式学习，培养学生创新精神和实践能力，强调引导学生通过探究、体验等方式去发现问题，解决问题。随之带来了语文课堂教学方法的变化，主要表现为以讲授式为主的教学方法逐渐减少，以问题探究式为主的教学方法不断增多。教师不再作为知识讲授的权威高高在上主宰课堂，而是走下讲台，作为学生学习的引导者、帮助者、支持者，与学生进行平等的沟通，学生学习的主体地位得以凸现，这种以学生为主的课堂教学中，以学生体验式为主的学习方法越来越多，主要表现为教学内容与学生生活实际的结合，与学生的经历、感受相结合，教师往往引导学生根据教学内容结合自己的生活经历谈感受，或者引导学生说说课文中自己感受最深的内容，调动学生的生活经验，积极地参与语文学习。在教师指导下的小组合作学习、探究学习不断增多，主要表现为在教师引导下，学生为了完成一定的学习任务，形成学习小组，通过合作学习的方式，共同解决问题，或者围绕一定的学习任务，学生通过探究的方式解决问题。在这样的一些学习中，学生学习的主动性增强，学习能力得以提高，语文能力得以发展。

三、语文教学方法改革中的问题

伴随着语文教学方法与学习方法的快速变革，一些问题也随之而来。最普遍的问题有：

(一)探究式教学方法的泛滥

探究式教学方法以学生自主学习与探究为主要学习方法，讲授式教学方法以学生接受式学习为主要学习方法，新课程中的探究式学习是相对于传统的接受式学习的一种学习方式、学习方法上的变革，以弥补传统教学方法和学习方法的不足，着眼于学生的长远发展，变学生被动学习为主动学习，作为对传统学习方式的补充，在培养学生创新精神和探究能力方面占有优势。但是，学生的探究式学习并不是代替接收式学习而存在，也不是对接受式学习的否定，而是与接收式学习相对应、相并存的学习方式，同时，探究式教学方法也是与讲授式教学方法相并存的教学方法。

在实际教学中，教师们在积极推进探究式教学方法和探究式学习方法的过程中，往往否定讲授式教学方法，甚至有些学校还用教师讲课时间来衡量课堂教学，这种形式上的极端势必会导致语文教学陷入误区，教师不敢多讲，很多问题让学生自己探究，甚至一些由教师讲解很容易解决的问题，也让学生去探究，耽误教学实践，影响教学效果，造成了探究式教学方法的泛滥。

探究式教学方法也存在着弊端，比如花费时间长，这就决定了不可能所有教学内都通过探究式教学方法去解决，而且有些内容并不适合学生自己探究，需要教师的讲解或者运用其他教学方法去解决。比如记忆、模仿、练习等为特征的知识完全可以通过接受学习来掌握，而且可以使学生在最短时间内掌握，提高课堂效率。

(二)合作学习流于形式

新课程以来的一些语文课堂，小组合作学习在很大程度上流于表面的热闹，存在着盲目性、随意性、浅表性、无序性、仓促性等问题。合作学习是新课程所大力倡导的一种学习方式。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与之相关联的教学方法是探究式教学方法，由于合作学习需要学生按照一定的学习任务或者为了解决一定的问题，通过探究、讨论等学习方法去完成学习任务，与之相应的是探究式教学方法。合作学习中出现了问题，意味着教师的探究式教学方法有问题。

在课堂上我们所看到的情景是：在教师的指挥下，学生时而聚拢在一起热烈讨论，时而在课堂上争相发言，非常热闹，但是仔细观察我们就会发现很多问题，比如小组划分比较随意性，小组成员的任务分工不明确，小组内学生参与程度不同，学生之间没有结成良好的互助关系，小组内沟通比较多，小组间横向交流少，有些小组学习的任务比较简单，不需要合作完成的内容也安排小组合作学习，还有的内容学生只有通过小组合作学习比学生个体单独学习效果好，却被教师要求通过合作学习来完成……等等问题，使得小组学习流于形式。主要原因在于教师重视小组合作形式，忽视合作方法的指导；过分强调学生的主体性，而忽视教师的指导作用，致使合作学习流于形式。

(三)自主学习变成自由学习

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式，与之相对应的是探究式教学方法和训练与实践式教学方法。

新课程背景下的语文教学，要求尊重学生的主体地位，教师要积极引导学生自主学习、主动学习，教师作为学生学习的组织者、引导者，要充分发挥学生的作用。但是，在实际教学中，由于一些教师处理不好教师主导与学生主体的关系，往往使学生自主学习的权利被放大，教师的主导作用被弱化。

一些课堂上常常听到教师这样的鼓励：“请同学们用自己喜欢的方式有感情地朗读课文”“请同学们用自己喜欢的方式表达自己对文章的理解”等等，对于一些开放性问题的探讨，由于教师给予学生足够的空间，学生具有充分发表自己想法的权利，学生学习积极性被调动起来，思维被激活，看法多种多样，越说越多，教师感到很满意，似乎答案越多越好，对于这种情况下，有的教师为了鼓励学生，对于学生的发言一一给予赞赏和鼓励，甚至对于一些错误观点也没有加以修正或引导。还有的教师对于这种情况难以控制，任由学生你一言我一语地发言，甚至在一些细枝末节的问题上纠缠不清，甚至出现一些与教学内容不相干的发言。

这些问题的产生很大程度上是由于教师在改进教学方法的过程中忽略了语文教学规律而造成的，“教学有法而无定法”，无论采取哪种教学方法，无论教学方法怎样变革，有一条是不能变的，那就是要遵循教育规律，否则，再先进的教学方法也不是好的方法。

四、语文教学方法的改革要在传承中发展

任何一种教学方法的改革都是在整个教学方法的发展过程中产生的，都是在继承过去的各个阶段的教学方法的基础上发展的，在发展的过程中多方面吸收和借鉴了传统教学方法中的有价值的内容，任何教学方法也都是随着教育的发展而发展，无论教学方法如何变革，都应该遵循语文教学规律和学生学习规律，在此基础上寻求科学有效的教学方法和学习方法。因此我们在新课程实施中，进行教学方法的改革，应该在继承传统教学方法的基础上改进教学方法，不可以丢弃原来的教学方法而片面追求教学方法的创新。

选择教学方法应注意的问题：

(一)根据教学目标的需要来选择

语文教学方法是实现语文教学目标的方式和手段，选用教学方法必须考虑教学目标的要求，包括语文教育的长远目标、每节课的教学目标以及每个环节中促进学生发展的教学任务，根据教学目标的要求，选取最适合的教学方法，促进语文教学取得最大成效。

(二)教学方法的选择要符合学生学习实际

学生是语文课堂教学学习的主体，是教学活动中最应重视的因素，语文教学方法的选择应考虑到学生的年龄特征和身心发展规律，做到因材施教。因此，在语文教学中，教学方法的选用应该根据学生的心理特点、学习水平以及不同班级特点等情况，合理地选用，以求得最有效的教学。

(三)依据教师的特点选择适当的教学方法

有的教师看到一些资料上的优秀教案设计得很好，就打印出来在教学中直接使用，可是上课效果并不理想，因为每个教师的教学经验、教学功底和教学能力不同，对教材的理解也不一样，那么，不同的教师，即使用同样的教学方法来上课，教学效果也会不同。因此，语文教师选择教学方法时，应综合考虑自己的教学经验、教学水平，选择最适合自己的教学方法，才能扬长避短，发挥优势。在学习和借鉴别人的教学方法时应该根据自己的实际情况有所选择、有所加工、有所创造。