高等学校教学名师的教学特点及成长路径

高等学校教学名师是学识渊博、教艺精湛、业绩超群、得到同行广泛认可的优秀教师，他们是立德树人的楷模、教书育人的典范。名师在教学过程中具有示范效应，呈现出以下特点：以生为本，教书育人；积淀深厚，技能娴熟；常备常新，追求卓越；教学有法，启发开导；各有绝活，精彩纷呈。他们以师为乐，热爱教学；科研反哺，深化教学；实践磨砺，反思教学；博采众长，促进教学。这些要素共同作用，相互促进，让他们成为名师。名师成长的经验为提升教师教学能力、促进教师专业发展、提高本科教学质量提供了启示。

高校国家级教学名师，是一项荣誉，始于2003年教育部启动的高等学校教学名师奖，之后评选了5次（2006年、2007年、2008年、2009年、2011年），每次评选100名。2012年开始，中央组织部、教育部等11部门联合开展国家“万人计划”遴选工作，其中100名教学名师（包含大中小学）的评选是其子项目。高校国家级教学名师是160多万专任教师队伍中的杰出代表，其学识、人格、境界与修养令人敬仰。名师授课，旁征博引，深入浅出，幽默风趣，精彩纷呈，令人如沐春风，回味无穷，他们用智慧与生命诠释了什么是名师。他们是习近平总书记倡导的“四有”好教师的先行者，是立德树人的示范者、教书育人的引领者。因此，从2003年开展该项工作以来，学者对其进行了大量研究，内容主要涉及教学名师的内涵、成长规律、影响因素、教学方法、培育路径及名师个案研究，教学名师的教学特点散见于上述内容，缺乏系统研究与归纳。

百年大计，教育为本；高教大计，本科为本。本科教学是教师的本职工作，因此，如何教好书、育好人是教师的职责所在，也是目标追求。但“重科研、轻教学”却是本科高校存在的普遍现象，一些教授甚至脱离本科教学一线。国家级教学名师是教师队伍中的典范，他们不仅坚守本科教学，而且具有丰富的教学经验、高超的教学水平，因此，梳理教学名师的教学理念、教学思想、教学方法与教学风格，归纳其在教学过程中所呈现的特点，探究其成长路径，不仅有利于营造重视本科教学的氛围，而且对于提升教师教学能力，促进教师专业发展，提高本科教学质量，都具有重要的现实意义。

一、教学名师的意蕴

（一）名师内涵

对于教学名师的界定，目前学术界没有统一的认识，存在不同的解读。例如：王毓珣认为，教学名师是具有一定的知名度、认可度、美誉度、影响度和突出成就的专业素养较高的富有创造性的优秀教师。［1］结合国家的遴选条件，笔者认为，国家级教学名师是指在为学与为人方面表现突出、得到同行广泛认可的优秀教师。他们的教学理念先进、道德品质高尚、专业知识丰富、教学技能娴熟、人格魅力突出、学术威望出众，他们具有思想的辐射力、道德的感召力、学术的影响力、人格的凝聚力、威信的穿透力。［2］名师的学识、智慧与人格犹如花的芳香、酒的醇厚，幽香四溢，回味悠长，可以对教师产生引导、示范作用。他们是一部生动、丰富、深刻的教科书，是高校里一道独特、靓丽的风景线，值得我们仔细品味、欣赏。［3］

（二）评选价值

2003年国家级教学名师（以下简称“名师”）的遴选，是基于当时一些教授脱离本科教学、教授不教的情况，教育部设立“高等学校教学名师奖”。名师评选工作是高校教学质量与教学改革工程的重要部分，旨在表彰长期在本科教学一线教书育人、在人才培养与教师队伍建设中做出突出贡献的优秀教师。表彰名师，不仅是对他们教学工作的认可和嘉奖，更希望在教师队伍中产生示范效应，引领和带动其他教师献身教育事业，为党育人，为国育才。

名师立足三尺讲台，演绎精彩人生。他们是以德施教、以德立身的楷模，是教育教学改革的引路人，是教学团队建设的领导者。他们是一面旗帜，吹响创新人才培养的号角；他们是一座桥梁，引领学生进入知识的殿堂；他们是一盏明灯，照亮师生前行的方向。因此，要发挥他们的高端引领作用，需要树立典型，展示名师风采，弘扬名师精神，增强名师效应，产生示范作用，带动教授上讲台，讲授基础课；激励青年教师以教为本，以师为乐；推动学校重视教学工作，深化教学改革，加强师资队伍建设；引导社会关注教学，关心教师，营造良好的教学环境。

二、教学名师的教学特点

尽管名师在本科教学过程中由于任教学科、教育对象与教学环境的不同，各具教学特色，但他们又具有一些共性，在教学理念、教学素养、教学方法与教学风格等方面呈现出共同特点。

（一）以生为本，教书育人

名师把学生发展作为教学工作的出发点与归宿，以学生为根本，一切为了学生，满足学生需求。他们热衷于本科教学，教书育人，培养人才。

一是重视本科教学，坚守教学一线。给本科生上课，重视本科教学是名师的共同特征，也是国家遴选名师的基本要求。有的名师热爱本科教学是本性使然，是一种精神追求。他们把培养学生当成快乐的事情，享受教师职业带来的成就感。如：王昆扬喜欢教师职业，是因为“少无适俗韵，性本爱数学”［4］，数学教学是他天然的爱好；汪波怀着一颗爱心从教26年——爱学生……爱自己所从事的职业，热爱教学。［5］（P32）更多的名师是出于教师的责任和本分，认为培养人才是教师的天职，把教学视为第一要务。还有的名师是基于学生的需要，面对学生的期待，内心受到感染，涌起要讲好课的冲动。如：梅凤翔面对学生对知识的渴望，产生了要把本科教学教好的想法，以不辜负他们的期望；李艳梅眷恋三尺讲台，一旦在教学中敷衍学生，便会产生深深的负罪感，言语间不经意地流露出对本科教学的情怀。名师们几十年如一日，不管工作如何繁忙，地位与身份如何变化，总是坚守本科讲台。一些年逾古稀的名师，如张锦池、姜伯驹、阮秋琦、梅凤翔、梁昌洪等，都心系讲台，坚持为本科生讲授基础课，从不耽搁。在名师心里，“课比天大”。

二是强调教书育人，一切为了学生。教书育人是教师的本职工作，是名师的初心和使命，也是他们工作的动力源泉。名师总是把教书与育人有机结合。吕明对教师这一职业有着自己的理解，他认为，成就人、塑造人是教师的天职，作为一名教师，他将教书育人当作实现自身价值的舞台，在三尺讲台上甘为人梯，辛勤耕耘。［6］（P105）包国宪基于自己几十年的教学经验，认为一切为了学生的成长是教书育人的出发点、落脚点和全部工作的判断准则。［7］名师在教学过程中总是从学生角度出发，为学生着想，关注每一位学生，促进学生发展。谢苏说：“帮助学生成功是我永远的职责和终生的追求。”［8］郭淑珍把学生比作种子，教师的任务就是确保每一粒种子都开花结果。因此，名师为了“种子”更好地生根发芽，他们扭转陈旧的教学观念，以学生为主体，培养学生的创新精神，教育学生明道正志，熏陶学生人格。正如高晓虹所言：“岁月消磨了教师的姓名和音容，唯有知识永远融化在学生的血液中，留存在人类的繁衍中。”［9］

总之，名师之名在于以生为本，热爱教学，培育英才。用梁延德的话说，就是一切为了学生，这样才能无愧于教师的称号。

（二）积淀深厚，技能娴熟

名师不仅具有以生为本的教学理念，还拥有深厚的教学素养，他们理论功底扎实，教学技能娴熟，在教学中得心应手。

一是功底扎实，见解深刻。名师大都知识渊博，具有广博扎实的学科知识、教育学与心理学知识，积淀深厚，对教学内容了然于心，掌握教育教学规律，把握学生身心发展特点，站在学术前沿，对所任教学科有着深刻的理解，在教学过程中引导学生触类旁通。名师通过不断地学习、钻研，积累了丰富的专业知识，深谙教学之道，具有教学智慧，教学经验丰富，教学风格独特。李梦如不断更新自己的知识体系以适应时代的进步。他不仅精通所教学科，还能总结教育规律，并将其升华为自己的教育观和学生观。［10］（P22）名师对教学工作独特的认知和见解为其教学创新提供指导。例如，历史课教学名师认为，上课不仅是传授历史知识，还要挖掘其背后隐藏的故事，增加趣味性；要培养学生的历史思维，增强其学科素养。张恭庆认为，要讲好本科生的数学课，需要挖掘知识背后的思想。在他看来，如果一堂数学课，只讲成一个推理的过程，即使推导很严密、很清楚、很干净也是不够的。因为数学不仅是逻辑推理，它有很深刻的内涵……逻辑只是工具，是手段，要教给学生的是活的东西。［11］（P41）数学教师丘维声则强调要培养学生的数学思维方式。总之，名师授课站位高远，见解深刻。

二是深入浅出，通俗易懂。名师的优势在于具有娴熟的教学技能、高超的教学艺术，他们高屋建瓴，深入浅出，出神入化，达到教学的最高境界。他们与一般教师的区别在于他们可以将复杂、深奥的教学内容，用通俗易懂的语言表述出来，让学生心领神会。但凡名师授课，总是立意深远，然后由浅入深，逐步递进，层层深入，引人入胜。名师讲述深奥的理论时，用学生熟悉的案例与典故，条理清晰地表述，学生一听就懂。李梦如在教材内容的选择、课堂环节的实施、教学方法的运用、语言表达的技巧以及肢体动作的配合等方面颇有自己的心得。［10］（P22）柳海民通过对现有研究成果深入细致地分析和总结，把学生可能感觉复杂而困难的内容，以简要和容易理解的表述方式加以处理，用生活中的生动事例来阐释抽象、深奥的理论，把复杂的问题生动化、浅显化。［12］张锦池授课的“深入”是将教学内容转化为科研成果，“浅出”则是把科研成果转化为教学内容。［13］他认为“深入”不易而“浅出”更难。他的学术成果大都来自他给本科生上课的讲稿，他将这些讲稿优化之后继续给本科生上课，教学内容不断深化。龙翼飞授课，每个案例背后都包含着理论知识与法律价值，通过他的精辟分析，法律条文不再枯燥。“没有无味的法条，有的是立法背后的历史和现实；没有干涩的讲述，有的是思想的交流和碰撞的火花。”［14］

名师深厚的学术功底，炉火纯青的教学技能，使其授课深入浅出，言简意赅，精彩纷呈，让学生流连忘返，从而达到理想的教学效果。

（三）常备常新，追求卓越

尽管名师熟悉教学内容，但他们还是非常重视课前准备工作，特别是备课环节，常教常备，力求做到极致。

一是精益求精。虽然名师对教学内容了然于胸，但他们并没有放松备课要求，而是认真备课，精雕细琢，力求完美。牟志美说：“当好一名老师，必须敬重自己的这个职业，要不断地下功夫钻研教学内容、教学方法。”［15］（P281）名师备课，研究教材、吃透教材，理顺知识点之间的逻辑关系，其内容选择、语言表达、讲授方法、板书设计等都精心安排，教案写满批注，附上案例。张恭庆在每次备课时，都会精心思考学生可能会遇到的困难，反复琢磨，想好几个方案帮助学生解决难点。［11］（P41）李梦如备课，从内容选取到语言表达，从讲解方法到板书写法，每一个过程都不曾马虎，处处体现着他的用心。对于课堂中要讲的每一个知识点，他同样都是经过一番精心策划的。一堂课结束后，他会以学生所呈现出的真实状态，尤其是自己事先没有考虑到的地方为依据，精心修改教案，进一步完善，并标明下次如何改进。［10］（P30）一些名师备课，精细到黑板上的板书怎么写、怎么布局，哪些内容要上黑板都做了安排，因为只有运筹帷幄才能让学生在一堂课的时间里始终跟着你的思路。［16］宋天佑每次备课前推辞一切活动，他设计讲课提纲，查阅教学参考书，编写、试讲、修改教案，熟悉讲授内容。那一句话该不该说、例子怎么列举，都一一写入教案。教案写好了还要反复演练，并在纸上一遍遍地默写，再与编好的教案作比较，直到准确无误。［17］王声湧有课前三必备：完整的教案、清晰的讲稿和教具。他备课时要对所讲授内容的知识追根溯源；抓重点，对重点内容要求学生了解得完整和详细；解难点，对难以理解的知识要求学生搞清楚，弄明白。［18］

二是力求创新。教材内容总是滞后于学科发展，照本宣科满足不了学生需要，正如颜丹平所言：“照教材讲述而没有新内容、新观点、新思想，是‘念书’不是‘教书’。年年一样的教材，但应是年年不一样的教案。”［19］要取得课堂教学效果，需要创新教学内容。因此，名师备课要常备常新，力求在教案的内容与形式上有新意，及时将最新学术成果引入教案，随时更新，这样的课堂讲授才更有激情，能讲出韵味，与学生擦出思想火花。李志义认为：“课常讲常新，课越备越难。学生不再满足于聆听，而要追问；不甘于坐在台下，而要站在讲台上。……为了以不变应万变，就得丰富备课内容，加大备课难度。”［9］2009年阮秋琦受《阿凡达》电影中精彩画面的影响，在备课时将数字图像处理技术与3D立体效果有机结合，引入课堂，创新教学方式，取得理想的教学效果。

充分的准备是成功的一半。名师为了上好每一堂课，投入了大量的时间和精力，进行了系统的思考和探索，力求内容与形式的丰富、全面和新颖。他们严谨、踏实、创新的课前准备，为上好课打下了坚实的基础。

（四）教学有法，启发开导

教有佳境无止境，教无定法有良法。名师创新教学方法，在课堂教学中游刃有余，彰显了他们娴熟的教学能力。

一是因材施教。名师授课，有的放矢，因势利导，确保教学的有效性。他们面对学生的个体差异与个性特点，深入了解学生的学业基础、兴趣爱好及家庭背景，有针对性地进行指导，促进学生个性发展。张恭庆循序渐进地启发、引导学生，将其比喻为“搭梯子”，他说：“你不能站在楼上对学生喊‘上来，上来’。要帮他们搭梯子，让他们一步一步地走上来。”他认为教学是一件需要踏踏实实认真去钻研的事情，学无止境，教亦无止境。［11］（P41）学生基础不同，要求不一样，未来的发展方向也不同，因而名师根据学生的情况对症下药，区别对待，分类培养，帮助他们找到适合自己的发展方向。柳海民基于课程教学目标，采用便于学生理解和接受，又能促进学生发展、满足学生需求的有效教学方法，效果显著。

二是启发引导。名师上课，善于开导学生，调动其积极性。他们将启发式教学贯穿教学过程，教与学、启与发有机结合，教会学生“发现真理”，培养创新能力。名师在课堂上经常提出一些启发性问题，组织学生展开讨论，名师的作用是点拨开导，激发学生的创新思维。名师解答学生问题，不是直截了当地说出答案，而是对关键问题进行点拨，学生思考之后豁然开朗。李艳梅要求学生基于学科而不是一门课程的视角进行学习、思考；要求学生敢于质疑，善于提问。课堂小组讨论，她不让学生自由组合，而是随机抽签，这样有利于相互启发。她讲授定理，不是直接告诉学生，而是列举事实，引导学生去探究，最后从中归纳出定理。她说：“学生这些美丽的蝴蝶终究是要破茧而出的，作为教师其作用应该是引导，而不是‘替蝶破茧’。”［20］通过启发引导、观点碰撞，产生思想火花，达到教学相长。

总之，名师授课不是照本宣科，简单重复，而是抛砖引玉，切中要害，画龙点睛。面对学生的困惑，他们能够抓准关键点，捕捉学生的兴奋点，启迪学生的心灵。他们的举手投足，一颦一笑，都能吸引学生的注意力，让学生豁然开朗，进入教学意境，这就是名师的风范。

（五）各有绝活，精彩纷呈

但凡名师都有自己的教学绝活，有着各自的教学风格，有的善于表达，有的长于抒情，有的举止优雅，有的板书美观，有的课件优美，有的兼而有之，他们独具匠心，各有千秋，各显身手。

一是倒背如流。名师授课，教学内容烂熟于心，不需要讲义和教辅资料，脱稿讲授。一些名师上课，就是一支粉笔、一杯茶，一开讲，口若悬河，娓娓道来，呈现出一堂内容丰富、生动有趣、赏心悦目的课堂教学，让学生诧异于其学问之渊博。宋天佑对教案的理解，能达到出神入化的程度，各种数据牢记于心，顺手拈来。有时在解题过程中涉及大量的数据，他都能够迅速流畅地写出来。

二是善于表达。名师讲课，语言精练，表达清晰，滔滔不绝，精彩绝伦。听名师授课，犹如欣赏美妙的音乐，用精准的概念作词，让原理演绎优美的华章，弹奏起伏的思绪旋律，引领学生沉浸在诗意般的学术殿堂。［12］孙正聿从宏观线条的勾勒，到微观细节的阐述，逻辑分析的独白，讲解视角的转换，典型事例的穿插，思想感情的交流，疑难问题的提示，均成竹在胸，运用自如，把听者带进引人入胜的境地。［21］所以，名师的课总是魅力无限，人满为患，以至于多次更换上课教室。

三是充满激情。名师对学生有感情，对教学有激情，他们将满腔热血洒在课堂教学中。名师上课，感性与理性结合，旁征博引，真情流露，配上丰富的表情与到位的手势，令学生拍案叫绝，调动了学生的学习积极性。柳海民讲课，纵横捭阖，滔滔不绝，用粉笔点击飞扬的思维火花，用手势和身姿，伴以或微笑或凝重的表情，传递对文本的解读。他的课疏密相间，节奏明快和谐，给人以艺术享受。他根据专题讲授中重点难点的推进和学生情绪的变化，环环紧扣，循循善诱，在不经意的细节上点化、提升学生的主体意识，把教学推向学生积极思考的高潮。［12］

四是形式多样。名师在授课过程中，通过PPT与动画、网络课程等多媒体资源结合，呈现方式多样，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。名师的课件，动画、漫画、视频、录像与文、图结合，实物与模型搭配，丰富多彩。宋天佑制作的多媒体课件语言简练、文字清晰、色彩鲜明、比例准确，加之各种动画图形和可分解组合的立体结构，使抽象的理论直观、生动地展现在学生面前。［17］王金发拥有150多个教学视频及资源库，是多媒体课件的典范。

五是幽默风趣。有幽默感是许多名师的共同特点。名师授课，声情并茂，生动幽默，诙谐有趣，课堂氛围活跃，所以，听名师讲课是一种美的享受。名师在课堂上，总是挥洒自如，通过幽默的话语、诙谐的语言，把复杂抽象、深奥难懂的内容讲得通俗易懂；把单调乏味的内容讲得形象生动，受到学生欢迎。赖绍聪讲课激情澎湃、幽默深刻、妙趣横生，思路清晰，内容系统翔实。［22］孙宏斌上课，给学生的印象是“谈吐优雅，幽默风趣，充满激情，游刃有余”，因而被学生评价为“有趣、生动、易学”。［23］名师的幽默风趣，给课堂教学带来了生机和活力。

总之，名师授课，思维敏捷，语言风趣，引经据典，出口成章，潇洒自如。他们一个形象的比喻，让学生茅塞顿开；他们一句幽默的话语，让学生流连忘返；他们一句中肯的批评，让学生顿然醒悟。这就是名师的魅力。

三、教学名师的成长路径

有关教学名师的文献材料显示，尽管名师的成长经历各有不同，但又存在一些共性因素，以师为乐是动力，科学研究是源泉，实践磨砺是关键，博采众长是捷径，它们相互作用，形成合力，生成了名师。

（一）以师为乐，热爱教学

名师大都把教育作为一项事业，为之献身；视人才培养为初心使命，“得天下英才而育之”是他们最大的快乐，也是神圣的职责和使命。有学者对两届200位名师的研究表明，他们都对教育事业执着追求，奋斗终生。这种理想信念是名师成长的前提和基础。

一是热爱教育事业。教育的本质是爱，是爱学生，正如王玉凤所言，好教师的核心素养就是热爱学生，关心他，帮助他，把教师所知道的一切毫无保留地以学生最能接受的方式传授给他，希望他健康成长。名师热爱教育事业，是兴趣使然，也是责任所在。他们把教书育人视为人生最大的幸福，也是毕生追求，在这种追求中体会幸福与快乐。所以，名师面对学生时总有一种使命感，希望认真上好每一堂课，想倾其所学而传授，以对得起学生。名师喜欢与学生相处，享受与学生共处的愉快，分享学生进步的喜悦，这样会让他们的心态变得年轻，教学更有激情。

二是实现人生价值。名师都有目标和追求，做个好教师就是他们的人生理想。一些名师认为，学生因为教师而改变，这让他们获得了人生的成就感，真正爱上了教师职业。名师认为教学工作能够培养出比自己优秀的学生，青出于蓝而胜于蓝，实现了他们的人生价值。因此，几十年来他们一直坚守教学一线，为本科生讲授基础课。温儒敏说：“当一些已经毕业的学生跟我说起他们刚刚踏进北大校园、听我上课的某些回忆片断，说起这些课对他们很有帮助，我会觉得这是最美的享受，比起我发表论文或是拿到奖项还要有成就感。”［9］柳海民把教师工作作为人生价值的实现方式，以师为荣。他把教学作为科学、艺术、事业去追求，达到了求真、求新、献身的人生境界。［12］总之，名师热爱教育事业，以教为乐，执着追求，既成就了学生，也实现了自己的人生价值，这是名师成长的动力。

（二）科研反哺，深化教学

在名师看来，教学与科研犹如车之两轮，两者相互作用、相互促进，缺一不可。科研是教学的源头，好的教学来自于好的科研，因为只有研究过的内容才能内化于心，外化于行，做到深入浅出地传授知识，反之，没有科研支撑的教学是肤浅的，容易照本宣科、满堂灌。“只有自己研究过的东西，讲起来才有信心，才有底气，才能在课堂上讲出新东西，才能对教学内容进行改革和创新，才能把学生领到本学科的前沿。”［24］名师认为，科研是教学的源泉与动力，不做科研的教师，讲授的内容都是别人的，教学缺乏活力，也很难成为好老师。牟志美认为，想要把课讲活，首先自己必须在科研上过硬，把生活工作中的难题作为要攻克的课题来进行研究。［15］（P282）名师成长的经验表明，他们教学上的成功，得益于对科研的重视，因为科研成果突出而深化了教学内容，通过科研反哺教学，深化教学，促进教学。王万良认为，大学老师进行科研不仅仅是为了职称晋升，取得创新成果，更重要的是提升自己的教学能力。他不仅注重课堂教学，也积极进行教学研究，累积教学经验。［5］（P36）方福前对中西方经济问题进行了长期研究，因而可以在课堂上将理论与实践结合，将抽象理论与现实生活紧密联系，让学生豁然开朗。柳海民以科研为抓手，为教学提供“养分”。他通过科学研究，掌握了学科前沿知识，了解最新动态，因而在教学过程中站位高，视野宽，能很好地驾驭课堂，满足学生需求。名师始终站在学术前沿，关注学术领域的新进展，获得新知识、新方法，给教学注入活力，保障教学内容的先进性、丰富性。所以，教研结合，以科研带动教学，通过教学提升科研，是许多名师的有益做法，也是名师成长的源泉。

（三）实践磨砺，反思教学

梳理名师的成长过程发现，他们重视教学的实践锻炼，在锻炼中反思，在反思中提升，这是名师成长的共性规律。

一是实践锻炼。名师需要在实践中锻炼、打磨，这是成长的必经之路。教学方法的改进、教学能力的提升、教学理念的升华、教学规律的总结，都是在不断的实践中形成的。名师在实践中学，在实践中教，在实践中发现问题、解决问题，通过实践探索，积累经验，掌握规律，促使他们逐步走向名师之路。因此，名师在教学工作中付出了比一般教师多出几倍的努力。王声湧在讲课前，面对空教室把要讲的课从头到尾预讲一遍，预讲主要是练表达、练计时、练板书。［25］（P423）名师自从走向讲台之后，潜心钻研，历经长期的实践探索，日积月累，在希望与失望、果断与彷徨之中逐步成长起来，成为名师。实践磨砺使名师掌握了本领，练就了绝活。

二是教学反思。这是名师成长的必要环节，是解决问题、总结经验、丰富理论、提升能力、促进发展的重要途径。叶澜曾说过：“只靠单纯的备课、上课、讲课是很难成为名师的，名师的成长是需要底蕴和技巧的，除了在教育教学中的亲身实践，积累过众多的经验外，还需要日常的自我反思，因为反思是对自己过往的批判过程，在此其中我们可以寻找出自己的成败与得失，以便继续前进。”［26］（P44）名师善于在实践中反思、改进与提升，这是名师成长的“催化剂”。多一份反思，多一份收获，多一份长进。杨鹏程在每门课结束之后，都会要求学生对他的教学情况写一份匿名鉴定，不表扬，只写有待改进之处。他如获至宝，分类整理，以便在今后的教学中逐步改进。胡援成通过督导员听课、学生评教、公开教学等途径获取教学信息，反思教学，改进教学。名师对教学的反思，促进了他们的自我反省，不断超越自我，进入教学的新境界。

（四）博采众长，促进教学

三人行必有我师焉。名师善于向他人学习，集思广益，许多名师对此深有体会，受益匪浅。学然后知不足，教然后知困。教学工作只有博采众长，才可游刃有余。名师认为，名师之名，其实只是一个符号和载体，是众多同仁积累和支撑的结果，是在学习借鉴同仁的基础上成长起来的。名师在成长过程中大都遇到过许多好教师，他们各具特色，各有优点，跟随他们，将他们好的做法引入自己的课堂，效果显著。于洪珍是通过教师引导、教学观摩成长起来的典型代表。她受到丁国玺教授的传、帮、带，通过观摩丁老师的课堂教学，获得教学经验，掌握教学技巧。宋天佑从许多前辈老师的讲课中汲取了充足的营养，他将郭用猷老师讲课的深入浅出、于世大老师讲课的速度和节奏，都融汇到自己的教学实践中，并加以发展，形成自己的特色。［17］杨进为了上好课，他不断虚心地向老教师们请教教学方法，同他们探讨教学的新思路，也常尽力挤出时间多听别人的课，借别人的备课笔记参阅。［25］（P285）名师虚心向专家学习，交流自己的困惑，寻求帮助；了解专家的教学心得，获取教学经验；聆听专家讲课，吸收教学智慧；通过与同伴研讨，交流学习，相互借鉴。王昆扬对他的恩师充满感激与崇敬。他说过，恩师那种兢兢业业的敬业精神以及至死不渝的事业心对于他做学问、做人都影响很大。［5］（P49）许多名师的背后都有着老教师的点拨、提携。还有的名师经常与年轻教师交流，吸收他们的优点，改进自己的不足，获得前进的动力；有的名师另辟蹊径，从一些不成功的老师身上获取经验教训。由此可见，名师乐于向同事学习，向专家请教，吸收“营养”，这是他们成长为名师的捷径。

四、结语

“高楼易起，名师难求”，名师的教学特点及成长路径表明，名师不是天生的，是在实践中锻炼、培养出来的。这启示我们：一是教师要坚守教育初心。教书育人是教师的职责所在，需要教师牢记使命，以德为先，以师为乐，热爱教师事业，关爱学生，传道授业解惑，引领学生成长。二是教师要强化实践锻炼。名师的成长历程显示，教师教学能力与水平的提升没有捷径可走，需要教师脚踏实地，历经长期的艰苦磨炼，在讲课中提高，在实践中成长。三是教师要善于学习借鉴。教师不仅要向书本学习，还要向同事学习，与同伴互助，相互切磋，彼此借鉴，获得反馈信息，分享教学经验，化解教学困境，丰富教学知识，增长教学智慧，提高教学水平。