项目-导生制教学模式在职高电焊技术类专业教学中应用的探究

（江苏省张家港第三职业高级中学，215600，江苏张家港）

人工智能与工业互联网的不断发展需要职高院校培育技能型的人才，需要职高不断提升人才培养的质量。电焊技术类专业属于实践性强、操作要求高的专业，智能制造业的发展对电焊技术也提出更高的要求，在当前职高电焊技术类专业的教学中如何创新教学方法，提高学生的教学兴趣成为关键。项目-导生制教学模式以项目为基础，以导生为媒介，让学生之间通过小组合作的方式共同完成项目，不仅能够推进理论教学，而且能够实现实践教学的目的。

1 项目-导生制教学模式在电焊技术类专业教学中运用的优势

项目教学法一直以来受到职业院校的关注，教师将教学内容以任务的形式下发给学生，由学生采用小组合作的方式制定计划、分工协作完成项目，能够有效地培养学生的学习自主性与探索性，激发学生的求知欲。项目-导生制教学方法将项目教学法与导生制结合，以项目分工为基础，以优秀的导生为核心进行教学，能够快速地提高教学质量与效率。

1.1 满足建构主义教学理论要求

建构主义理论提出学生的知识理论掌握需要借助一定的情境，并得到他人的帮助、协作、引导而建构自身的知识理论体系，从而获得掌握知识、运用知识的能力。职高电焊技术类专业面向制造业，属于技术型专业，电焊技术类专业的教学内容操作性强，而且学生要有教师的引导与帮助。项目-导生制的教学模式引入导生的教学方式，导生属于学生中的优秀分子，与一般的学生具有相近的认知结构，通过导生的引导帮助，同学更易掌握知识，同时导生在知识理论的梳理过程中获得重新回顾，加深对知识点的理解，充分调动学生学习电焊技术理论的积极性，符合建构主义的教学认知规律。

1.2 符合电焊技术类专业培养学生职业能力的目标要求

良好的职业能力是职高院校的教学目的，职高是技能类人才的摇篮。随着技术的不断发展，电焊技术类专业的教学内容也发生新的变化，从传统的手弧焊技术、埋弧焊技术发展到等离子弧焊技术，电焊类专业的学生需要掌握的技能内容不断拓展。智能制造业的发展及人工智能的推进对人才提出更高的要求，职高学生个体差异较大，且多数为不满20 岁的年轻人，其发展需要借助外力的推动。项目-导生制的教学模式下学生不仅能够掌握基本的技能操作，更为关键的是能够获得迁移的、泛化的职业能力，如团队协作能力、计算能力、技术应用能力等，培养符合社会需求的人才，以学生为本，完善学生的知识结构，激发学生向上的学习积极性，符合职高院校人才培养的目标。

2 项目-导生制教学模式在职高电焊技术类专业教学中的具体运用实践

电焊技术类专业教学需要培育学生的动手操作能力，当前社会发展对人才的需求更加多元化，而且企业项目需要团队完成的几率更高，拥有较强的团队协作能力能够帮助学生更好地实践。项目-导生制教学模式强调将教学内容按照工作项目的方式设置，培育学生的团队协作能力，帮助学生更好地掌握知识。

2.1 选定教学内容、项目

产教融合能够将课堂与车间对接、专业与产业对接、课程内容与社会需求对接，项目-导生制教学模式的实施需要以产教融合为基础，在电焊技术类专业的教学运用过程中需要调研岗位需求，以产业需求、岗位需求明确具体的教学项目。职高院校通过调研的方式明确电焊技术类专业的学生未来就业的岗位，职高院校的教师组成教学团队，教学团队由2～3 名教师组成，负责将教学项目分配给学生，学生4～6 人组成项目学习小组。以电焊技能教学为内容，训练的项目为“管板、管管、板板”的焊接，在明确技能训练项目内容后，教师需要说明团队小组项目实施注意事项，并且明确组内合作要求。

2.2 确定与培训导生

项目-导生制教学模式需要在选定项目的基础上明确导生，且要培训导生。项目-导生制教学模式中的导生十分关键，导生需要由具备组织能力、实践操作能力、协作调节能力者来担任，而职高的电焊技术类专业中兼具上述能力者比较少。因此，需要对导生进行培训，教师团队需要针对技术操作能力强的学生进行培训，让其能够认知与担任导生的角色，了解自身的职责。同时也需要借助培训导生的方式让导生获得更多的知识与技能，培养导生的组织能力、协调能力。

2.3 确定操作实践方案

在导生的组织与协调下学生小组针对项目训练的内容制定操作实践方案，学生需要明确工作任务，教师团队为学生提供指导，学生通过资料的搜集，列出完成项目训练所需的实验仪器、工具设备等。团队之间通过相互讨论的方式确定图样设计、材料选择、切割、焊接工艺、成型、油漆等各个环节的小项目分工情况，导生再针对学生的意见进行整理，分配任务，并与同学一起就实验的情况撰写实践操作方案。教师团队对学生的实践方案进行指导，教师对操作的可行性进行审核，如果学生撰写的操作方案不可行，则教师需要有针对性地予以指导，导生与同学一起就方案进行修改，直到方案真正可行再进入下一个实践操作环节。

2.4 学生实践操作

项目-导生制教学模式的教学方法推进关键在于提升学生的动手操作能力，提高学生的技术熟练程度，学生操作是检验方案的关键。在学生实践操作的环节，教师不再按照传统的实训操作的教学方法，一一给学生讲解操作的目的、流程、注意事项，而是要求学生按照自己制作的实践操作方案进行项目的分工，直接动手实施操作。教师团队需要在学生实践操作的过程中进行指导，针对学生在操作过程中遇到的难题及时介入，对出现的错误及时纠正。学生实践操作环节中导生需要关注到同学对每个小项目动手操作的情况，导生需要有对实践操作的掌控能力，并对实践操作流程有清晰的认知，以减少操作的错误几率。

2.5 实践结果报告与考核

各个项目训练的学习小组在完成实训项目后，由导生将实践操作的实验结果通过报告的方式汇总给教师团队。教师团队对每个小组的操作情况进行评价，对数据符合、技术达标准的学习小组，允许继续进入下一个学习项目的学习；对于不符合要求的，教师团队与导生、学生共同讨论，分析出现问题的原因，并由学习小组重新进行实践操作，直到学生掌握项目操作要点与知识。

项目-导生制教学模式要求对教学内容的学习情况进行评价总结，同时要求对实施效果进行评价。新的教学模式能够有效地调动学生的学习主动性与积极性，同时导生的选择与培训能够激发学生的责任意识、团结与协作能力。在评价上需要把握权重与评价的主体，将项目学习内容分为理论知识考核（30%）、实践操作考核（40%）及学习态度与能力考核（30%）三个部分，关注学生在运用项目-导生制教学模式后的学习能力的提高程度与技能掌握的效果，帮助学生树立学习技能的自信心，并且激发学生不断地尝试复杂的学习项目的积极性。

3 结语

项目-导生制教学模式属于新型教学方式，与传统的教学模式相比，引入项目-导生制教学模式的职高教学能够迎合当代职高学生的特点，有效提升电焊技术类专业的教学效果，而且利于提高学生的职业能力。同时项目-导生制教学模式的运用过程中依然存在需要注意的方面，一是项目-导生制教学模式作为新型教学模式对教师的综合素质要求更高，不仅要求教师具有技能素养，还要求教师具有创新意识、关注教学改革，从而不断推进职高教学的模式改革；二是需要做好对导生的管理，导生作为辅助教学的重要角色，对其规范管理才能保障项目-导生制教学模式顺利推进。部分学生在导生多次操作示范后依然无法掌握电焊技巧的情况时，容易引发厌烦情绪或者是排斥情况，这不利于项目的顺利推进与完成。需要对导生进行有效的评价，更好地激励导生，提高其技能操作水平与沟通协调能力。