基于《悉尼协议》范式的农业工匠培养研究与实践——以成都农业科技职业学院为例

（成都农业科技职业学院，611130，四川成都）

2018 年为培养振兴乡村的农业装备人才，成都农业科技职业学院（下简称学院）开始着手针对农村农机使用、维护、营销、经营管理等一线人员培养的准备，并于2019 年面向成都及周边地区农机生产与经营企业、农机合作社等组织的生产一线员工及农机手，开办农业装备应用技术专业（农机工匠班）大专班，满足一线生产人员提升知识、能力及学历要求，有效缓解农业装备专业招生不足与需求旺盛之间的矛盾。

从生产一线人员招生，一是落实国家扩招的重大部署，改革招生制度；二是积极培养大国工匠，带动生产技术的发展，助力中国制造；三是促进学院教育教学机制及人才培养模式改革。

我国高等职业教育经过二十余年的发展，为国家建设培养了大量应用型人才，为国民经济作出巨大贡献。近年来，高职教育转向内涵式发展，把体制机制改革作为内涵建设的动力源泉，把专业建设作为内涵建设的关键，把教师队伍建设作为内涵建设的根本保障，把质量保障作为内涵建设的必要手段，把国际交流与合作作为内涵建设的重要途径。[1]

参照国际标准进行高职教育内涵建设已达成共识并成为高职教育发展的必然，《悉尼协议》与我国高职教育有很高的契合度，[2]目前我国尚未加入该协议；但因其在人才培养目标、学制设置、毕业学生能力素质、教师能力要求等方面与我国高等职业工科专业教育相似，因此国内部分高职院校逐步探索悉尼协议范式下专业建设方式与方法。[3]

1 以《悉尼协议》为范式进行人才培养的重要意义和价值

1.1 主动服务国家战略

党的十九大提出乡村振兴重大战略，四川作为农业大省，在推进农作物全程机械化、智慧农业集成应用、城乡建设一体化等领域，急需大量“懂农业、爱农村、爱农民”的现代农业工程匠人。成都作为“一带一路”国家战略的重要支撑点，在全面参与和推进“一带一路”建设过程中，也急需大量参照国际标准培养的现代农业工程匠人。成都农业科技职业学院作为四川唯一一所以农为主的高职院校，培养服务国家战略、具备国际视野、适应成都经济高质量发展急需的高技能人才，更应该主动作为、勇担重任。

1.2 探索国际化办学路径

基于《悉尼协议》范式，以成都农业科技职业学院农业装备应用技术、物联网应用技术、环境艺术设计三个高职农业工程类专业为代表，通过专业重构和改革创新，融合《悉尼协议》认证标准，培养乡村振兴战略急需的“农业装备匠人”“智慧农业匠人”和“乡村规划师”。探索出一套农业工程领域的匠人培养模式，从个例中总结共性，构建具有国际视野、地方特色的匠人培养体系，拟定可量化、可观测的人才培养质量标准。

1.3 探索基于《悉尼协议》范式的匠人培养体系和标准

随着经济全球化的不断发展和“一带一路”等国家发展战略的持续推进，急需提高高职人才培养质量和人才国际流动能力。《悉尼协议》是工程教育与工程师国际互认体系的重要组成部分，主要针对学制为3～4年的工程技术教育，与我国高职教育的人才培养相对匹配。通过基于《悉尼协议》的专业建设，对接国际标准、参与国际认证是提高高职人才国际流动能力、探索国际化办学的有效路径，为我国加入《悉尼协议》的标准化论证奠定基础。

1.4 创新可推广的人才培养模式

《悉尼协议》在培养目标、学生、毕业要求、课程体系、师资队伍、持续改进、毕业生跟踪反馈及社会评价这7 个方面有认证的具体标准要求。通过对认证标准的具体分析，学院以农业装备应用技术、物联网应用技术、环境艺术设计三个高职农业工程类专业为代表，从系统工程的理念出发，从认证标准的7 个方面中查找问题，制定有效的解决方案加以建设实施，以期建立国际认可的高等工程教育人才培养的基本底线。[4]

华东师范大学李家成教授认为，学术研究就是接着说，学会完善；继续做，而不是重头做。借助他人的研究成果为我所用，这就省去了摸着石头过河的漫长探索和艰辛尝试，可以直接翻山越岭，早日登顶。

随着新生儿重症监护病房(neonatal intensive care unit，NICU)收治的新生儿数量逐年的增加，尤其是危重症患儿的增多，使得使用机械通气的患儿也不断增加，机械通气是抢救危重新生儿的重要手段。目前，呼吸机在NICU的有效应用，显著提高了危重新生儿的抢救成功率，同时机械通气所导致的并发症—呼吸机相关性肺炎(ventilator associated pneumonia，VAP)又是导致医院感染，延长住院时间，增加住院费用，导致医疗成本上升的主要因素之一。VAP是机械通气治疗后的一种严重并发症，发病率高达9% ～70%;而VAP

2 以《悉尼协议》为范式进行农业工匠培养的内容和路径

2.1 对标优化培养方案，打造农业工程匠人

积极推进强化生产性实训基地建设；升级改造校内实验实训室，创设真实职业环境；全面推进产教融合，通过校、企和地方合作建立校外实践教学基地和双创实践基地，提升实践教学水平。

2.2 深化课程体系改革，提升学生素质能力

积极对接专业建设国际标准，引入国际工程教育认证，打造符合《悉尼协议》标准的优势专业群，建设一支结构完善、梯队合理和具有国际化视野的高素质师资队伍，形成多类型、多途径学生交流交换体系，以世界眼光审视高职教育，以国际标准培养技能人才，有力助推国家乡村振兴和“一带一路”战略。

2.3 落实持续改进理念，健全质量保证体系

对于扩招生源，在人才培养方案制定前，通过问卷调研每个学生需求，涵盖学习目的、内容、授课方式等各个方面，将满足学生需求作为制定人才培养方案的基本原则之一；对于统招生源，通过对毕业生的调查和用人单位的反馈，分析其职业岗位的胜任度以及在职场上的综合成长力，掌握培养目标的达成度以及与市场需求的契合度，以此作为人才培养计划制定与调整的重要依据。在课程体系的构建和实施中，充分利用统招生源已有的知识和经验，开展以解决实际问题为目的的专题学习活动；让扩招生与统招生结对，形成师带徒的共同学习模式。

2.4 完善支持配套设施，保障改革顺利进行

通过内培外引、专兼互补的方式，建设骨干教学团队；强化青年教师学历提升与专业拓展；加强兼职教师队伍建设；通过企业锻炼、社会服务等方式提升教师专业水平和工程实践、教学研究等能力。

探索基于《悉尼协议》范式的现代农业工程匠人培养新模式，践行“以学生为中心、以成果为导向、持续改进”的核心理念，对传统农业装备应用技术、物联网应用技术、环境艺术设计专业进行更新升级，参照《悉尼协议》认证标准，结合四川及西部地区实情调整专业培养目标、更新教学内容和内涵建设重点，全面优化人才培养方案，使专业建设更加适应社会需求，加快推进“一带一路”建设和乡村战略的实施，更好服务经济高质量发展。

(6)旅游消费市场：大学生旅游消费市场具有良好的前景，很多的旅行社已经开始注重开发学生市场，设计学生专属的旅游线路。

2.5 主动对接国际标准，提升师生国际视野

以突出职业岗位技能为核心，融入企业行业标准，将毕业生工作岗位的技术技能要求融入课程建设，拓宽知识的融合面，加强能力精准培养，重点突出对培养目标的达成度。围绕强化农业装备现代化、农业管理智能化、城乡建设一体化的发展要求，重点开发建设一批以装备应用技术、物联网技术、环境艺术设计为主体，服务“三农”的交叉融合特色课程。加大人文素养和职业素质课程比重，建立健全职业规划、就业指导和心理辅导等制度和措施，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整、涉农与非农专业课程互通融合，满足学生就业和创新创业需要的职业教育课程体系。

教师引导学生回顾科学史，展示为验证假说的正确性摩尔根进行了一系列的验证性实验。①F1红眼雌蝇与白眼雄蝇杂交，子代中红眼雌蝇126只、红眼雄蝇132只、白眼雌蝇120只、白眼雄蝇115只，这与图3（或图4）的遗传图解基本一致。②为野生红眼雄蝇与白眼雌蝇杂交，即为经典的“显性父本×隐性母本”，子代中雌蝇均是红眼、雄蝇均是白眼，与图6所示的遗传图解相一致。由此，摩尔根得出结论：控制眼色的基因位于X染色体的Ⅱ-2区段，Y染色体上没有其等位基因。

3 以《悉尼协议》为范式进行农业工匠培养的实施

3.1 全面对接《悉尼协议》的具体要求开展专业建设

以成都农业科技职业学院农业工程类专业建设为例，将国际标准本土化，形成具有国际视野、地方特色的匠人培养体系和可量化、可观测的人才培养质量标准，为四川高职教学改革贡献“农院经验”，推动四川高职内涵发展，提升四川高职人才国际流动能力，引领全省高职人才培养模式创新。同时项目成果应用于西部地区，为西部地区高职人才培养提供经验，引领西部地区高职教育发展，为我国推动“一带一路”建设和人才输出培养现代农业工程匠人。

3.2 以学生为中心的理念贯穿于人才培养的全过程

根据专业发展定位、人才培养目标，聚焦专业设置条件、教师队伍建设、课程体系改革、教学过程监控、毕业生质量成效等人才培养工作要素。通过查找不足，建立和完善质量反馈监控机制和社会评价机制，形成常态化的自主保证人才培养质量机制，全面提升人才培养质量。

一是部分报账人员不熟悉财务报销业务处理流程，容易出现业务分类错误；报销总量庞大，报账排队的等待时间过长，甚至部分报账人员在在经历各部门签批手续后，仍无法在财务部门完成报账，因此，问题和意见集中在财务部门爆发。

3.3 用成果导向的理念构建课程体系

将所有开设课程按性质分为“公共基础”“专业群基础”两类平台课程和“专业方向”“专业拓展”“公共拓展”三类模块课程；平台课程以必修为主，模块课程以选修为主；公共课程适用于所有专业群，专业课程适用于专业群内；形成基于公共基础平台共通、专业基础平台共享、专业方向模块分立、专业拓展模块互选、公共拓展模块通选的模块化课程体系，满足学生个性化成长需求。[5]

3.4 完善诊改指标体系

基于持续改进的理念，构建内部质量保证体系诊断指标，共有6 个诊断项目、17 个诊断要素、35 个诊断点。6 个诊断项目为一级指标，分别是：生源与规模，校企合作，专业教学保障条件，专业教学与建设，科研与社会服务，培养质量与社会声誉。

缩略法是指将一个较长的单词取其首部或主干构成与原词同义的短单词，或将一个组成词汇短语的各个单词的首字母拼接为一个大写字母的字符串，该字符串没有单词读音，只按字母拼读。如：

3.5 尊重专业个性，依农时安排教学

农业生产时令性强，在教学安排和实施中，课程时间安排和课程内容与周边主要农作物的农时相一致。主要涵盖大田作物的耕种收作业、丘陵山地的果蔬管理等，并在生产现场实施项目化教学，[6]着力解决生产现场的实际问题，有效实施产教融合。

4 结语

引入《悉尼协议》认证标准，在农业工程领域极具代表的农业装备应用技术、物联网应用技术、环境艺术设计三个专业，培养农业装备匠人、智慧农业匠人和乡村规划师，以培养具有国际化视野的农业工程匠人，有力助推乡村振兴和“一带一路”战略。

基于《悉尼协议》范式，探索构建与国际工程教育“实质等效”相互认证的人才培养体系，落实“以学生为中心、以成果为导向和持续改进”的认证核心理念，开展专业重构和改革创新，将国际标准本土化，形成具有国际视野、地方特色的匠人培养体系和可量化、可观测的人才培养质量标准。