小学数学教学中核心素养的培养渗透策略

山东省青岛富源路小学 徐 妮

新课改是国家针对人才培养需求的转变所提出的一项全新教育方针，要求各个阶段的学校要顺应课改发展趋势，积极贯彻核心素养，实现学生素质综合性培养。在核心素养的战略主导下，小学阶段的数学教学面临着全新的发展要求，作为数学教师要关注学生的思维能力培养，并积极创新教学方法，通过文化导入、情境创建等多种重要的教学举措，构建更加新颖的课堂环境，让学生的数学核心素养得到良好培养。同时，进行多元化教学举措创新能够让学生对数学课堂和其他类型的学习活动产生兴趣，并在此激励下以更加饱满的热情参与活动的深入探究，全面提升学生的综合素养。

一、数学核心素养的内涵

数学学科核心素养作为核心素养的一部分，在新课标中明确将其提炼为具有学科色彩的六种素养，分别为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。数学核心素养是学生所必须具备的基本能力，促使学生满足社会发展的需要，促进学生综合能力的提升。核心素养的培养满足新课改革所提出的全新教育教学要求，强化学生的综合能力，促使学生得到全面、可持续的发展。具体来讲，小学数学教学中核心素养涉及下面几个方面。（1）小学数学课堂教学培养学生的数学意识，增加学生对数字的感知能力，端正学生学习数学文化知识的态度，真实反映学生的文化素质水平，让学生敏锐地感知到数字的处理方法，快速找寻到数字与图形之间存在的内在联系，从生活中寻找数学文化知识内容。（2）小学数学课堂教学强化学生的数学思维能力，强化学生的探究能力，以问题激起学生的学习兴趣，促进学生创新能力的发展，让学生不断思考出更多的问题解决方法，用迁移推理、知识类比等多种方法找寻到问题解决途径，从不同角度思考问题，形成良好的数学研究能力。（3）小学数学课堂教学夯实学生的文化基础，将教材文化知识渗透到情境建设当中，时刻将教材与生活建立起内在的联系，引导学生认识教材文化内容，处处体现教材文化知识的基本内涵，让学生掌握教材文化知识的本质，懂得如何应用文化知识，加深对教材知识的印象，内化和吸收文化知识内容。（4）小学数学课堂教学培养学生的实践能力，注重实践活动的开展，以生活实践活动讲授教材内容，将理论与实践联系在一起，让学生在参与实践的同时，学习文化知识内容，从实践中感悟数学文化的真理，掌握每一个知识点的应用领域，学会处理生活中的数学问题，加强数学与生活之间的联系，形成良好的核心素养。

二、小学数学教学中核心素养的培养与渗透策略

作为素质课改的指导思想，核心素养具有重要的支撑地位。教师将其合理地应用到数学教学工作当中，能够促进新课改进度实现不断深入，同时也能够为学生打造全新的课堂环境，让学生在多元化教法的支撑下，形成良好的数学逻辑，实现思维和能力的全面开发，从而保证小学生在数学课堂的学习效能更加突出。因此，在新时期的教学环境下，数学教师十分有必要将核心素养具体应用到实际的教学活动当中，打造高效的课堂环境。

（一）构建教师、学生与数学知识之间的关系网

根据数学核心素养的要求，重新规划教师、学生、知识三者之间的网状关系，在教师与学生连接的基础上，促进学生与学生、学生与网络之间的有效连接，让学生根据自身需要从不同节点处获取资源，并且进行整理、批判和吸纳，在教师与学生的“联通式行为”动态中产生知识，提高能力。具体表现为在这种有效连接中，教师可以采取优秀—一般、良好—较差的方式进行学生节点间配对，促进课堂中良好学习网络的形成与发展，并从网络资源中筛选适合学生发展的优质学习资源，实施开放性、真实性的资源共享教学，让学生能从不同层面、不同视角获取网络信息进行学习，以达到提高学习效率的目的。同时，教师作为学生的榜样具有良好的示范作用，所以教师应展示自身对于信息的处理和应用，促使学生完成知识的建构，提高信息应用能力。

（二）优化文化导入，培养数学意识

在开展数学课教学期间，教师需要注重文化导入，从而培养学生形成良好的数学意识，建立正确的学习观与文化观，规范学生的行为品质。因此，教师在进行课程规划的过程中，需要根据教材中所包含的主要知识点合理地搜集数学故事。或者说，教师可以从现实生活中搜集一些比较典型的生活案例以及著名的数学家故事，丰富数学基础知识的内涵，保证学生所掌握的知识储备量更加丰富。例如，教师在讲解“折线统计图”时，可以合理引入具体的生活案例，将生活中用折线统计图所构建的数据模型建立导入情境，渗透折线统计图的要素以及代表的含义，从而加深学生对该统计方法的理解，并且让学生对接下来课程的学习产生强烈的探索欲望。

（三）构建数学情境，培养直观意识

在小学阶段，对于学生来讲学习有些数学知识可能会面临一定的思想困惑，学生在理解的过程中存在一定挑战，在一定程度上影响着学生对知识的吸收和理解，导致课堂效率低下。因此，在素质课改环境下，教师需要坚持以核心素养为导向，重点加强学生直观意识的培养，合理地创建数学情境，变抽象为直观，从而为学生深入理解和内化具体的数学知识提供良好的环境条件。比如说，教师在讲解“长方体和正方体”时，为了让学生对这两个图形形成更加全面、直观的认识，教师需要合理地进行情境创建，而所依赖的工具以多媒体为主。借助课件展示生活中真实存在的长方体和正方体模型，通过计算机处理直观地展示两种图形模型的内在结构和特征，引导学生对具体的数学规律进行分析，如此一来能够实现学生模型思维和直观意识的有效培养，也能够让学生在直观感受的学习环境下建立起学习的兴趣和热情。

（四）设置计算游戏，培养计算思维

在核心素养支撑下，教师需要高度重视小学生计算思维的培养，让学生形成良好的运算能力，从而在今后的成长以及深入学习过程中，能够更好地利用自身所具有的计算思维和运算能力，深入剖析实际问题，提高解决问题的能力。因此，为了实现这一教学目标，教师需要对具体的授课模式进行创新，转变传统的“灌输式”教学模式，设置趣味的计算游戏，让学生在游戏的过程中体会计算的乐趣。比如说，教师在进行“小数加法和减法运算”教学时，可以合理设置计算游戏，将学生进行合理分组，鼓励学生以小组竞赛的方式参与游戏活动，让学生通过计算竞赛形成敏捷的计算思维，全面提高学生计算的效率和精准性。

（五）组织合作讨论，培养探究能力

在核心素养战略导向下，教师要高度重视学生探究能力的培养，并以此为目标对具体的课堂组织形式进行创新，让学生真正成为课堂的主体，贯彻合作学习模式，构建探究性数学课堂。比如说，教师在开展“多边形面积”教学时，可以引导学生自主设置多边形模型，并在小组内部进行合作探究，分析多边形面积的计算规律。教师设置实际问题情境，引导学生对面积进行计算，强化学生应用意识建设，提高实际问题解决能力。

（六）联系生活实际，培养社会责任意识

在实施数学课教学期间，教师需要坚持以核心素养为战略导向，重点加强课程与生活之间的关联，并站在学生的兴趣角度合理设置实践活动，让学生在实践的过程中加深对基础知识的理解，培养学生形成良好的责任意识。例如，教师可以围绕数据的搜集与整理设置实践活动，让学生从生活中发掘感兴趣的数据，并根据自身所掌握的数据利用学到的统计知识进行整理。例如，学生用条形统计图进行统计分析，强化了对数据信息的整体认知，也能够在实践的过程中形成良好的统计学思维，全面提高了对数学知识的应用水平，强化社会责任感。

在小学阶段对学生核心素养的培养过程中，数学知识是有效载体，数学实践是有效方式。教师在实际的小学数学教学过程中，通过应用信息技术、采用合适的教学方法来推动核心素养理念在小学数学教学课堂中的渗透，不但有助于提升小学数学教学效果，同时对于小学生数学核心素养的培养也具有重要价值。