基于虚拟数字人教学平台人体解剖学教学评价体系的建立*

李建平，卢 巍，蒋振东，杨 琳

(遵义医科大学珠海校区人体解剖学教研室，广东 珠海 519041)

人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构与功能相关的科学，也是所有医学专业在开始学习和研究医学时必修的一门重要的基础医学课程，在医学学习生涯中具有举足轻重的地位。目前高校对学生在人体解剖学课程学习情况的教学考核方式较为单一，通常以期末考试成绩的高低作为判断学生对该门课程掌握情况的唯一标准，且考试题型以客观题偏多，多以记忆型题目为主，不能反映学生学习的真实情况，也不好对学生学习过程中进行针对性指导，更不能很好地满足将课本理论和临床实际相联系的教学要求[1]。这使得很多尚未形成用科学学习方法学习医学专业课程的学生在学习过程中丧失积极性，部分学生平时不注重学习的积累，较少观察标本结构，而在期末临考前通过死记硬背的方法通过考试，这种学习方式导致的结果是考试结束后很快就把人体解剖学知识忘得一干二净[2-3]。这种单一的评价方式既不利于学生形成性评价和教学质量的提高，也不利于培养学生对人体解剖学的学习主动性和学习兴趣，还影响了医学生未来学习其他医学专业课程的基础和能力[4]。因此，我们对基于虚拟数字人教学平台人体解剖学教学评价体系的建立进行了研究和探索，以提高人体解剖学的教学效果。

1 虚拟数字人教学平台的应用

1.1虚拟数字人教学平台的优点 从教学角度看，虚拟数字人教学平台避免了传统人体解剖学教学标本带来的福尔马林的刺激气味令初学者产生排斥心理，创造一个干净、无刺激性气味的教学环境有利于调动学生的学习积极性和主动性；同时虚拟数字人教学平台可反复观看、随意切换标本的任何平面及角度的特点也解决了教学标本数量不足、制作困难且易于损坏的难题[5-6]。除此之外，也为传统的单一教学考核方式提供了更多的可能性。从学生学习角度看，虚拟数字人教学平台提供了更加具有完整性、系统性、层次性、交互性特点的学习系统，让学生可以观察到清晰度更高的标本图像和人体组织结构，极大地增加了学生对人体解剖学的学习兴趣[7-8]。以电脑和网络为基础的平台也给学生提供了更多的动手机会，有助于初入大学校门的医学生掌握科学有效的学习模式，培养学生独立分析问题和借助学习工具解决问题的能力，掌握不断主动探索未知领域的技能，为医学生的终身学习打下坚实的基础[9-10]。

1.2虚拟数字人教学平台的缺点 虚拟数字人教学平台也有一些不足之处：计算机模拟出的虚拟人体与真实的人体标本还是有一定差距，导致对人体结构及器官毗邻关系理解不够；缺乏现实实验操作的情景，不利于培养学生动手实验操作的能力；在虚拟学习环境中，是学生单个个体自主学习，没有建立学生群体间互相交流的人文环境和教师对学生的人文关怀，不利于学生态度情感和价值观的引导；每个学生的学习风格、思维方式、学习能力均有差别，而虚拟数字人教学平台所包含的实验内容只能按照教学大纲单一呈现，学习者缺少选择性，很难进行因材施教，不能很好地满足学习者的个性差异和学习需求；虚拟数字人教学平台缺少解剖学数学评价体系，不利于学生自我评价及教师对学生形成性评价的实施。

2 完善教学评价体系

鉴于虚拟数字人教学平台所具有的优势和存在的不足，且现阶段互联网发展下“微课”“视频公开课”“慕课”等的兴起，以及一些教学方式(如自主讲课、PBL、翻转课堂)的主动改变，相较而言，人体解剖学的教学评价体系相对滞后，教师需要了解学生的实际学习情况进行深入了解，对学生不足之处进行个性化指导，为了能够客观和准确地反映学生的学习情况及学习能力，需要完善教学评价体系。现阶段的完善应该建立以虚拟数字人教学平台为基础的、综合性的人体解剖学系统的评价体系，对虚拟数字人教学平台下的学习者应采取灵活的评价方式，提高解剖学的教学效果。本研究以本校虚拟数字人教学平台为基础，结合自主讲课、PBL、翻转课堂等以学生为主体的教学模式，建立一种相对科学有效的人体解剖学教学评价体系。

2.1建立试题库系统 首先，根据现有的人体解剖学教材及教学大纲对虚拟数字人教学平台原有的试题进行有针对性的增删，利用平台的编辑程序将组题形式分为两大模块。其中一个模块是根据《人体解剖学》教材的内容按章节进行自由组题，学生每学完一个章节可以进行自我小测验，以检验自己对本章节知识的掌握程度；另一个模块是根据系统的相关性分为五大部分(运动系统、内脏学系统、脉管学系统、感觉器系统和神经系统)进行自由组题，这样可以对学生的学习进行阶段性测验，以了解学生阶段性的学习情况并予以调整学习计划[11]。特别是在题库系统中加入图片及视频结构考核环节，图片试题库以标本实物图和相对应的奈特图谱图片为一组考核内容，在图谱图片中考核结构名称，然后在实物标本图片中找出相对应的结构，这样学生能将图片和实物标本结构的辨认进行有机的联系。视频试题库是将虚拟数字人中的局解操作视频进行截取，对人体重要区域的结构及其毗邻结构的名称设置问题，这样的考核方式就要求学生需要平时的学习积累，多观察标本，对人体的结构建立一个立体的概念，培养学生对人体基础组成、结构的掌握与临床常见疾病相关结构的分析解决问题能力，而不仅仅依靠临考前死记硬背。

2.2建立虚拟数字人平台教学综合评价体系 虚拟数字人平台教学评价体系由平时考核、自主学习考核和期末理论考试三部分组成。平时考核根据学生使用虚拟数字人平台情况对学生的出勤率、对标本结构的熟悉情况和阶段性测验情况等进行考核，主要是对学生使用该平台后参与实验的积极性，对实践知识的理解能力进行评估。自主学习考核主要包括翻转课堂、自主讲课和 PBL三部分，注重对学生使用该平台后对其自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，探索医学前沿知识的主动性进行评价[12]。期末理论考试则以学生期末考试答题情况及正确率进行打分。综合三部分的评价结果为学生最后的人体解剖学成绩，有利于学生学习的形成性评价，教师也能依据平时的考核，及时发现学生学习时的问题，对学生进行针对性指导，并培养学生对人体基础结构的掌握与临床常见疾病相关结构的分析解决问题的能力。

2.3虚拟数字人平台教学评价体系的评价 通过学生使用该平台后填写的调查问卷对虚拟数字人平台教学评价体系进行评价。调查问卷将从学习态度、学习兴趣，学习能力、学习方法、学习习惯、自我认知、学习主动性、小组学习积极性等方面设置问题。由收集到的调查问卷中所提供的评价及意见建议，指导完善平台相关内容，为医学生的人体解剖学学习提供更好的学习环境和更完善的教学评价体系。

3 结 语

基于虚拟数字人教学平台人体解剖学教学评价体系的建立有助于提高学生 学习兴趣，方便学生主动进行自我评价，及时发现自己存在的问题并解决问题，也方便教师在进行教学改革时的效果评价及针对性指导。在整个人体解剖学教学过程中，基于虚拟数字人教学平台人体解剖学教学评价体系的建立有利于教师对培养学生整体能力与素质，提高人体解剖学教学效果，为学生以后临床课程的学习打好坚实的基础。