“以学生为中心”的工程图学课程教学改革研究与实践

河北环境工程学院 陈珊珊

我国高等教育正从大众化后期进入普及化阶段，高等教育的地位和作用正发生着深刻的历史性变化。作为开展高等教育的专门机构，高等学校需要推进课程内容更新，建设高水平教学体系，以适应教育体制改革的要求，提升教育服务经济社会发展的能力。培养专门人才是现代高校的根本使命，面临的核心问题是人才培养模式的选择。课程是人才培养的核心要素，但是课程短板在很多高校中存在。高校教师要淘汰水课、打造金课，必须在教育途径和模式上有所创新，坚持以学生为中心，准确把握当代大学生的特点，坚持服务需求、成果导向，紧跟社会变化，创新方式方法。

“以学生为中心”是美国著名心理学家罗杰斯于20世纪60年代提出的教育理念，强调学生在学习过程中的主体地位，通过意义学习、快乐学习和参与学习等方式，使学生独立思考和探索知识，激发学生的学习积极性和潜能，养成自主学习的习惯，培养自主创新的能力。1998年联合国教科文组织提出，高等教育需要转向“以学生为中心”的新视角和新模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也对此提出了要求。不少专家学者进行了相关研究，很多教师也在课堂上引入“以学生为中心”的教学模式，使其与传统教学模式相结合，优势互补，以达到最佳教学效果。

工程图学课程是很多理工类专业开设的一门学科基础课，因其实践性强的特点在人才培养体系中起着不可替代的作用。该课程通过培养学生阅读和绘制工程图的能力，为后续课程提供必要的制图基础知识与基本技能。在课程改革的新形势下，工程图学课程在人才培养中的作用，应从传统的培养学生的读图画图能力与空间想象能力，拓展为培养创新意识、工程素质、空间思维、构型设计与图形表达能力的有机结合，以提高学生整体素质为目的，切实提高高校人才培养的社会适应度。

一、工程图学课程教学现状

（一）教学模式以教师为中心

目前，工程图学课程大多数采用以教师为中心的讲授式教学，课堂上教师是主体，注重的是理论教学与知识传授，往往忽视学生的学习感受及能力培养。受师资力量限制和高校政策影响，很多高校的制图课程无法满足小班教学的要求，同时总学时虽然被削减，但课程内容并没有减少。因授课内容多、时间紧，教师为完成教学任务多采用“填鸭式”教学，学生的主观能动性得不到充分发挥。课堂内仍以教师为中心向学生灌输各种类型的习题，训练和讨论环节设置偏少，学生只是被动地接受知识，没有作为主体参与到教学当中，其独立思考和分析解决问题的能力无法得到培养。

（二）学生自主学习能力较弱

一方面，高校扩招导致部分学生基础较差，同时生活水平的提高和网络条件的便利使他们接受新思想、新知识的渠道更多，受到的外界吸引也更多，自我约束能力差；另一方面，由于长期接受应试教育，很多学生习惯于被动学习，对教师的讲授有较大依赖性，自主学习意识不强，缺少自我规划，找不到学习目标和方向。因此，学生出现空间想象力弱、上课注意力不集中、作业抄袭情况严重、作图质量差等问题，而图学课程内容的前后连贯性要求学习必须按部就班，每一步脚踏实地，这些落在后面的学生如果没有及时赶上来，久而久之就会对学习制图失去兴趣。

（三）考核评价方式不合理

现阶段，工程图学类课程的考核评价通常由两部分组成，即平时成绩和期末考试成绩。其中，平时成绩一般通过出勤、作业来评定，作业基本上都是学生课下完成，因为缺乏有效监督，成绩难以保证公正性和准确性，不能反映实际的教学效果和学生的真实水平。期末考试一般采用笔试的形式，通常为闭卷，客观题居多，主观题较少，不能很好地考查学生的创新思维能力和分析解决问题的能力，难以体现学生的综合素质。很多学生平时不用功，为了通过考试而在考前突击学习，只注重应试技巧训练而忽视对知识的掌握和能力的培养。

二、工程图学课程教学改革实践

（一）改革教学模式和考核方式

工程图学的授课特点是传递的信息量大，信息结构复杂。教师通过将相关知识点进行梳理及分解，把现代网络和多媒体技术引入教学中，能为学生创造更方便快捷的线上学习资源，构建线上与线下、课内与课外、理论与实践相结合的模块化教学方式，以主动学习、参与学习和团队学习为主，改变“老师讲、学生听”的被动学习方式。在教学手段、教学方法上增加趣味性，采用手机签到、课堂练习、小组讨论、线上测验等多种形式与学生开展互动，激发学生的学习积极性。同时增加实践环节，在传统工程制图教学中融入CAD应用能力训练，并结合本专业后续课程采用项目化教学模式，如环境影响评价中的平面布置图、环境工程学中的工艺流程图等。学生分组完成制图任务，作为过程性评价内容，改变传统的“一卷定成绩”的考核方法，充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习热情，不但提高了工程图学课程的教学质量，也为学生的后续学习打下了良好的基础。

（二）发挥第二课堂的作用

兴趣是最有效的学习动力。以学科竞赛为契机，组建图学兴趣小组，进行针对性培训，并采取教师辅导加“老带新”的方式，充分调动学生的积极性和主动性，初步形成了“教师指导为辅，学生相互学习提高为主”的竞赛机制。以校内图学竞赛为基础，备战省级和国家级学科竞赛，着重提高学生的工程图表达能力和设计创新能力。作为课堂教学的延展、实践课堂的载体，兴趣小组为学生构建了自我管理和成长的平台，有效解决了课时紧张、师资不足的问题。成员之间互相竞争又相互助力，共同参与学科竞赛，以赛促教，以用促学，创新思维和能力得到培养。同时，专业教师在指导竞赛过程中不断学习竞赛标准和专业知识，提高了实践应用能力和教育教学水平，有助于教学内容、教学模式和教学体系改革。

三、工程图学课程教学改革实践效果

以往的教学经验表明，学生具有极大的潜力，只要为他们提供一个合适的平台，他们就能绽放异彩，取得优异成绩。但是，很多学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，对课程内容不感兴趣或是缺乏信心，这就需要教师采取合适的手段进行激励和鞭策。在教学过程中坚持“以学生为中心”的理念，准确把握当代大学生的特点，激发学生的学习兴趣和潜能，是新时期教学改革的关键。

“以学生为中心”的工程图学课程教学改革增强了学生在教学过程中的主动意识和主体地位，第二课堂为学生搭建了良好的展示交流平台，有助于学生了解学科最新动态，加强与其他同类院校师生的交流、合作与竞争，充分调动学生的积极性和主动性，有助于提高学生的自主学习能力、实践创新能力和团队协作能力，有助于实践教学实现由量变到质变的飞跃。同时，以学科竞赛为契机，将课程和实际应用相结合，让竞赛成为教学成果的检验方式和教学活动的延伸，以竞赛推动教学内容、教学模式和教学体系改革，达到了教学质量和竞赛成绩双丰收的成果。本校学生从2018年开始参加“河北省高校制图与构型能力大赛及三维设计大赛”，成绩逐年有所提高，三年来获得团体一等奖2项，个人特等奖3项，个人一等奖7项，二、三等奖十多项。

“以学生为中心”的教学改革有助于培养学生自主学习的习惯，增强学生的实践能力和创新能力，强化教学效果，提升教学质量。当然，图学课程教学改革并不是一蹴而就的，我们的线上教学资源还需要继续完善，在学习任务、题目设置等方面还需增加与学生的互动，采取各种有效形式与学生沟通，收集学生的反馈意见并及时调整教学任务。