情境教学在初中历史教学中的实践应用

福建省永春蓬壶中学 颜丽春

在教育教学中，教师采用的教学方法会对学生的学习产生较大的影响。因此，为了能够使学生更深刻地掌握相关知识内容，形成正确的学科思维，推动学生的长远发展，教师教学时要能够对本阶段学生的个性特征进行分析，根据学生的特点选择相对应的教学方法，借助情境教学法在课堂中开展丰富的教学活动，使学生能够更快地融入课堂当中，沉浸到课堂相关知识内容中，加深对相关知识内容的认识，促进学生的发展。

一、情境教学的重要意义

虽然初中历史的相关知识内容难度相对较小，但是由于初中阶段学生是第一次接触历史知识，学生本身的历史基础相对较弱，需要大量学习历史知识内容，并对这些知识进行记忆。这就使得整个历史教学的难度相对较大，而教师需要在引领学生牢固把握历史知识的基础之上，让学生形成正确的历史学科思维以及知识运用思维，对相关的历史内容进行探讨，不断提升对于相应历史知识的探究能力。因此，教师在实际教学中，可以选择情境教学的方法展开初中历史的教学工作，围绕相应的历史知识内容进行分析，并开设情境活动，让学生参与到历史课堂当中，对不同方面的历史知识进行深入探究。引领学生沉浸到相关历史知识当中去，借助第一视角对相关的历史事件进行深入探究和理解，以使学生掌握相关历史事件背后所隐藏的深刻内涵，帮助学生形成更加正确的历史价值观念。

同时，随着学生年龄的增长，学生的自控能力在不断增强，学生在课堂上开小差的现象逐渐减少。由于历史学科的知识性相对较强，需要学生对历史知识进行记忆，并且形成较为综合性的能力，让学生在学习有关事件时能够将以往所学习的知识相联系。这就使得学生在学习历史时存在较多的困难，导致学生对历史学科失去学习信心，影响学生后期学习的主动性。教师可以借助情境教学的方法降低历史教学的难度，同时也从另一方面增加整个历史教学的趣味性，让学生在学习历史相关知识时更多地去进行体验探究，发挥学生的主观能动性，增强学生在课堂中的参与程度，使学生个人能力能够在历史课堂中发挥出来，增强学生学习历史的信心。

二、初中历史教学运用情境教学的方法

（一）借助现代技术进行情境再现

随着我国教育水平的不断发展，当前我国整体教学水平在不断提升，在教学过程当中可以借助的教学工具也逐渐增多。在现代化科学技术的影响之下，教学时可以运用的现代化技术手段也逐渐增多，因此教师可以借助现代化的多媒体工具在历史课堂上进行演示，对相关历史知识内容进行情境再现，以使学生能够更加真实地去感受相应历史阶段以及历史事件所呈现的状态，加深学生对于相关历史事件的理解。而教师要想借助多媒体进行情境再现，帮助学生更加深刻地体验历史内容，需要在展开教学之前对本章节的相关历史知识内容进行全面分析，围绕教学内容搜集关联性相对较强的视频图片等相关资料，并进行筛选和整合，形成一个综合性的文件在课堂上向学生进行展示，让学生可以看到更多样化、更深层次的相关历史资料内容，以帮助学生理解教材当中的相关历史知识。如历史教师在引领学生学习中华文明相关的历史知识内容时，可以将中华民族五千多年的文明作为课堂的导入材料，并且搜集更加丰富的历史文明相关纪录片与图片信息，带领学生更加真切地认识远古人类的相关生活以及现代文明所记录的远古人类的相应生活信息，加深学生对于相关历史知识的认识，使学生能够更快速地接受历史知识，提升学生历史课堂学习效率。教师在引领学生学习近代史的相关知识内容时，可以对近代历史的相关技术资料进行收集和分析，并以时间顺序将这些历史事件以视频的形式向学生展现，帮助学生梳理相关历史事件的时间线，加深学生对于相关历史事件时间的记忆，以减少学生在学习过程当中由于历史时间掌握不充分而产生的错误问题。

（二）创设情境展开角色模拟活动

提升学生在课堂中的参与力度，给予学生更多的参与机会，是调动学生学习主动性的重要方式。因此在展开初中历史教学时，教师要想调动学生的学习热情，使学生以更投入的状态进入课堂学习当中，主动去探索，创设相对应的教学活动是非常有必要的。在相关历史知识内容的教学中，历史事件当中所包含的人物类型复杂多样，不同人物的角度也大不相同，所产生的思想也存在较大的差别，因此教师可以在历史课堂当中创设相应的情境，引领学生进行角色模拟。通过对历史人物的模拟，学生以第一视角对当时情境下相应的思想和文化内容进行分析和认识，在相关历史背景之下以历史人物的角度进行思考，有利于加深学生对于相应历史事件的印象。在展开角色模拟之后，教师要组织学生进行探讨，引导学生交流自身在角色模拟过程当中的思考，使学生之间通过交流认识到站在不同角度进行思考的重要性，帮助学生从更深层次理解相关历史事件以及历史事件当中所包含的文化与思想内容。如教师在引领学生学习五四爱国运动时，可以设置相应的活动让学生对五四运动当中不同人物进行模拟，同时也可以让所有的学生都将自身代入五四运动的背景之中，以一个学生的角度去进行思考和探究，在整个模拟活动当中做出自身的相应反应，学生沉浸到情境当中做出自然思考的反应。在学生完成角色模拟活动之后，引领学生回到现实中对自身在整个活动当中所做出的反应和所思考的相关内容进行交流分享，使学生之间通过交流了解不同学生对于五四运动的思考，增强学生对于五四运动的理解，同时也可以有效提升学生的爱国之心。

（三）创设情境进行考核测验

初中历史教学当中相应的历史文化内容丰富多样，学生所需要记忆的历史知识较多，会引发学生的厌烦感，导致学生失去学习历史的兴趣。因此在历史教学时，教师可以采用情境教学的方法进行阶段性的考核测验，使学生在日常学习过程当中能够对自身所掌握的知识进行检查，从而不断进行巩固，提升学生对于相关历史知识的掌握能力。而教师通过创设一定的情境，能使学生沉浸到相关情境当中，让学生对以往所学的知识内容进行回忆，并带入情境当中做出相应的反应，对教师所提问的内容进行解答。教师可以引领学生更加深刻地对自身所学习的知识进行回顾，同时通过考核测验掌握学生的薄弱区域，从而在后期给予学生针对性的指导，帮助学生更加牢固地掌握相关知识。如教师在引领学生学习“大一统的汉朝”这一课之后，可以向学生提问：“汉朝击败秦朝的背景是什么？这种过程又是怎样的？汉朝能够击败秦朝并统一，与所在历史时期的时机有关吗？”通过提出相关的问题，让学生根据问题对本节课所学习过的知识内容进行反思。为了使学生将前一课所学习的秦朝知识相联系，教师可以再向学生提问：“秦朝统一六国的背景是什么？整个过程是如何进行的？秦朝能够统一六国，是因为秦朝的实力强大吗？”通过设置明确的问题，学生对相关历史知识内容进行回忆时有了明确的目标，围绕相应的问题进行发散回忆，有利于提升知识回顾效果，而且也可以顺利帮助学生厘清相关历史事件中的内容，使学生形成更加系统化的历史框架，促进学生历史知识能力的提升。

当前的初中历史教学工作不仅需要让学生掌握相应的历史知识内容，同时需要越来越重视帮助学生形成历史思维，使学生有较强的历史观念，将所学习的相关历史知识形成一个综合性的历史框架，提升学生对历史的理解。因此在当前的教学当中，教师要能够对所需要展开教学的相应教材内容进行全方位分析，根据不同阶段的教学情况，选择相应的情境教学方法来展开教学活动，引领学生投入课堂，沉浸式地去对历史知识进行体验，帮助学生理解历史知识，使学生形成正确的学科思维，促进学生的长远发展。