基于深度学习的小学数学教学策略

福建省莆田市荔城区西天尾吴江小学 林少勇

一、深度学习在小学数学教学中的必要性

（一）是正确引导学生认识数学的重要手段

在传统的教学模式中，小学生更习惯于对知识内容的被动接受，通常是教师讲哪些知识，学生就学什么；教师让学生怎么学，学生就简单照做。然而深度学习强调的是学生在接受知识的过程中要有所批判，发挥学生学习过程中的自主性，有效引导学生思维能力的激发，使其能够认识到数学知识的“内核”，进而才能体现出学习过程具有的深度。

（二）是提升学校数学教学水平的有力途径

深度学习要求数学教师打破传统的教学结构，将新技术、新手段带入数学教学的过程，是帮助数学教师有效总结丰富经验的有效方法。这不仅要求教师要对数学教材进行统一的整理，把握教材内容具有的主要特征，还要能够构建起新型的数学知识框架，为学生打造出一条宽广平坦的学习通道。深度学习对教师持续提出的需求能够帮助教师迅速优化课堂整体结构，使其能够总结出更多新鲜的教学经验，对学校数学教学水平的提升具有直接帮助。

二、深度学习下小学数学教学的具体优化策略

（一）借助新媒体，激发学生探索意识

随着我国科学技术的不断进步与突破，新媒体技术已经为教育教学领域做出了卓越贡献。教师可以发挥新媒体技术的优势，将数学知识点更加直观清晰地呈现给学生，使学生更易挖掘出数学知识的本质，同时让学生更加清晰地了解到数学学习的目标，使教师组织进行的深度学习更加高效。如在教学“分数的初步认识”时，笔者设计了一个动画：“星期日，同学们外出野餐，在背景音乐的伴奏下，同学们来到郊外。”这样贴近生活的情景一下子吸引了学生的注意力。紧接着提出问题：“把6个苹果和4瓶水平均分给两个同学，每人分得多少？”学生回答后，多媒体演示分得的结果，这样直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着显示问题：“把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”多媒体演示“一半”。再提出“一半”用什么数来表示，自然地引出本节课要研究的问题——分数的认识。又如在“观察物体”这节课的教学中，教师可以通过电子教学一体机，在课堂中为学生展示一些具有鲜明特点的物体图片，并且利用新媒体教育类平台，为学生提供与这节课相关的习题，引导学生顺利进行对“三视图”知识的学习。并且可以通过这些新媒体平台内的拓展模块，以及其他地区教育工作者上传的优质教学课件，为学生拓展多视角观测物体的知识。这种方式能够迅速吸引学生的注意力，让学生对数学知识产生兴趣，进而能够在课堂上更加活跃，更加乐于接受教师提供的深度学习内容，掌握更多学习要领。

（二）小组合作互助，突破学生“最近发展区”

每个学生作为一个独立存在的个体，无论是在性格、行为习惯还是学习能力方面，都存在一定的差异。小学阶段学生的“最近发展区”不同，决定着学生个人学习能力的提升速度以及数学知识的学习进度不一样。在课堂中开展灵活的小组合作活动，能够让学生在与同龄人交流的过程中减轻学习压力，调动主观能动性，同时让学生认识到小组合作的优势。如教学“轴对称图形”时，学生可以准备好材料，课堂上，教师展示自己画出的“小青蛙”，鼓励学生以小组为单位，也画出一个“小青蛙”，然后动手操作，将图形的左右两边剪成一样的。学生需要思考：“如何剪出左右两边完全相同的图形呢？注意事项有哪些？”“轴对称图形的特点是什么？”“怎样判断一个图形是轴对称图形呢？”学生共同探讨相关技能和方法，体会了合作的乐趣。又如在“万以内的加法和减法”的教学中，教师可以先在黑板上列出一些与该章节相关的课堂练习题，并且可以同时设置一些超过“万”这一单位的加减法练习题。随后让学生以小组为单位展开探讨，并且在组内选出一位代表，探讨结束后迅速举手进行抢答。教师设置答题加分的环节，最终获得分数较高的小组取得胜利。这种方式能够有效培养学生的协作能力，并且激发学生的好胜心，在课堂中更加积极地思考数学知识，对学生个人综合素养的提升起到了帮助作用，达到了教师开展深度学习的教学目的。

（三）多开展与数学知识相关的实践活动

很多学生在吸收数学知识的过程中常常遇到理解困难的问题，其中很大一部分原因是数学知识没有结合生活实际呈现给学生，导致学生在对数学知识进行认知时，不能体会到学习数学带来的实际益处。这就要求教师在课堂中加入生活元素进行引导。如在“长方形和正方形”的教学中，教师可以先向学生提出问题：“同学们在生活中见到的长方形和正方形有哪些？能不能举出一些例子？”随后与学生展开探讨。教师也可以“就地取材”，让学生将目光投放到教室中，在教室寻找一些长方形和正方形。在学生能够罗列出一些正确答案后，教师可以通过课堂或是学校中的一些实物，如黑板、书本、窗户等，为学生导入长方体、正方体的知识。这种教学方式能够让学生在生活中对数学知识产生更加深刻的印象，锻炼学生举一反三的能力，使学生的数学思维能够得到有效拓展，在生活中挖掘更多数学相关知识内容，从而能够在数学课堂中具有良好表现，使教师开展的深度学习更具成效。

（四）注重家校合作，推进数学教学成效

对学生数学知识学习的引导不仅仅是教师一人的责任，也不局限于在教室中展开，家庭对学生的引导作用也至关重要。在由于重大突发公共安全事件导致学生没有办法正常在教室中进行学习时，教师应该注重与学生家长进行交流沟通，将自身的数学教学理念传递给家长，让家长通过了解教师的教学理念以及使用教师推荐的教育模式，引导学生在课后能够通过掌握的基础知识总结出有效的解题方法，面对更多数学问题时，能够更加清晰地选择正确的解决方法，是学生进行数学知识深度学习的重要环节之一。教师可以利用班级群，将一些具有代表性的习题分享给家长，给家长传递一些课堂教学理念，让家长在家里也可以通过引导锻炼学生的数学思维。教师可以为家长提供一些自己制作的微课资源，在微课中加入一些与数学知识相关的问题。比如在“年、月、日”这一章的教学中，教师可以将自己制作的微课作品提供给家长，为家长总结一些与学生互动的环节以及教学核心文案，让家长在家里合理引导学生。在家里学习不同于教室这一环境，学生感受到的学习压力能够得到缓解，家长也能够清晰地了解学生现阶段的数学水平，并反馈给教师。教师通过家长的反馈实时跟踪学生学习近况，对数学教学方法进行优化创新，有助于教师的数学教学产生更显著的教学成效，使学生能够顺利步入深度学习的正轨。

（五）使用积极正面的教学评价

教师的教学评价对于学生而言是至关重要的，在小学阶段，很多学生由于自身的基础能力较为薄弱，对数学知识难以产生浓厚的学习兴趣，并且小学生的心智还处于不断成熟的阶段，一些带有导向性的语言会极大地改变学生对于自身数学学习能力的看法，更严重的还会导致学生丧失对数学知识的学习兴趣。这就要求教师在使用教学评价的过程中一定要科学合理。当学生的数学学习状态下滑、在课堂中表现不佳、数学成绩不理想时，教师不要一味地进行批评指责，而是应该耐心与学生交流沟通，了解学生遇到的学习问题，并且根据学生个人的学习能力提出具有针对性的解决措施；当学生的数学成绩得到提升、在课堂中的表现逐渐优异时，教师也不要吝啬对学生的表扬，要通过语言肯定学生的学习成果，多给学生发言阐述的空间，让学生能够感受到数学课堂的包容性，师生关系能够得到良好发展，使学生可以更加积极地面对数学课堂，促进教师开展的深度学习教学更加顺利地进行。

想要有效优化小学数学深度学习，教师需要紧跟新课改前行的脚步，在教学中以学生为主体，多听取学生在课堂学习中的反馈，持续跟踪其学习能力的提升；并且教师自身也要不断提高教学水平，遵循科学的教学思想，反思自身教学方法中出现的问题，并迅速做出优化举措，才能顺利引导学生在课堂以及生活中对数学知识进行深入思考、深度学习。