基于BYOD的高职公共英语混合教学模式研究

南通职业大学 马 莉

我国互联网等通信技术的迅猛发展、高校智慧化校园的普及以及无线网络的全方面覆盖，为移动学习的实施提供了必要的条件。在教学实践中，和电脑相比，学生更愿意、更加习惯使用智能手机来进行辅助学习，通过BYOD（Bring Your Own Device）自带设备的混合教学，整合线上和线下的公共英语学习资源，将MOOC、微课、TED视频等线上虚拟课堂和实体课堂相结合，优化高职的公共英语课堂教学，通过合理的教学设计，进一步引导学生进行英语的深度学习。受新冠肺炎疫情的影响，全国经历了最大规模的线上课程的实践，这也对教师和学生的数字化素养提出了新的要求，BYOD已经成为英语教学的常态化。智能化的英语教学设计能够给高职公共英语教学带来新的生机和活力，进一步提升学习效果以及学生的学科素养。

一、BYOD应用于高职公共英语学习的背景

（一）高校扩招，生源的多元化

从2015年开始，我国高职院校招生由省内逐渐扩大到面向全国招生。招生类型也在提前录取、对口单招和普招这三种的基础上增加了“3+3”中高职衔接、注册入学、“4+0”等多种形式。《2019年国务院政府工作报告》提出的“高职院校扩招100万人”的任务，使得高职生源更加复杂。高职学生的英语水平良莠不齐，给高职公共英语教学提出难题。一部分高职院校使用英语分层教学，能够针对不同群体制定相应层次的教学要求和目标，使用不同的教材和方法开展英语教学活动，收到一定的成效，层次较高的这部分学生的学习积极性也有所提高，学习态度也比较好。但分层教学的弊端是层次较低的一部分学生的英语学习积极性受到了影响，容易使学生产生自暴自弃情绪，造成两极分化的局面，不利于英语教学的展开。

（二）知识碎片化和新型的英语学习环境

随着现代信息技术的发展，互联网成为信息和知识的主要载体，新媒体的出现加速分解原有的知识体系，网络上知识不断更新、不断生成，原有知识体系分崩离析，产生大量知识碎片，它们互相之间没有固定的逻辑结构，以一种非线性的形态出现在互联网的各个角落。同时，人们的生活速度加快，利用碎片化的时间来学习成为工作和课堂学习之外的另一种学习方式，人们可以通过智能移动设备在任何时间、任何地点进行学习。

由于智能手机、iPad、笔记本电脑等便携设备的普及，学校也进入了智慧化校园的建设，提供全校无线上网，学生带着移动设备来到课堂是一种不可逆转的趋势。MOOC、iSmart、CCtalk等多种在线学习平台的出现也给学生的英语学习提供了便利。教师如何引导学生利用好这些语言学习平台，重新建构英语学习模式，帮助学生掌握学习重点难点，并进行学习效果检测和评价，是目前高职英语教师需要研究和探讨的。

（三）疫情加速自带设备的混合式学习

2020年新冠肺炎疫情暴发，全国甚至全世界进入了空前大规模的在线授课，学生居家学习进一步确定了BYOD混合式教学模式的必要性。学生在家通过电脑、手机、iPad参与在线课程的学习。随着疫情的稳定，全国进入疫情防控常态化，基于移动设备的混合式教学模式已经成为被各个学科接受的最为普遍的一种教学模式。

二、BYOD在高职公共英语教学中的应用

（一）基于BYOD的混合教学模式利于语言学习的建构

建构主义理论认为学习活动包括情境、协作、交流、意义建构四个要素。学生通过自带设备（基本为手机，也有iPad、笔记本电脑等）在有互联网的情况下和教师展开方便、灵活的交互式的教学活动，不受时间和空间的限制，实现了移动学习。教师利用云班课、雨课堂、优学院等专业的教学管理平台，以及出版社主持研制开发的U校园、iSmart、WE Learn等基于教材的学习平台，结合例如讯飞口语训练系统、流利说、每日英语听力等语言学习软件，对高职公共英语学习进行重新建构。

教师根据学习目标，结合学情，通过整合互联网上的学习资源，给学生提供个性化的、立体化的学习单。课前通过学习平台布置词汇、查找相关资料的学习内容和要求，学生在课前根据学习单，完成自主学习。例如，在学习“product”这个章节时，教师通过优学院推送相关单词，学生可以在手机上跟读单词、学习单词，可以利用欧路词典将不熟悉的单词收入其中，创设自己的个性化的单词本。教师在课堂上可以通过单词听写等模式检测学生的课前自主学习成果。根据课程的主题，选择中国大学MOOC、哔哩哔哩等相关平台的视频内容，为学生学习相关主题创设情境，推送到学生手机上，帮助学生更好地进行课前的自主学习，并且通过课程平台的数据汇总，教师可以及时掌握学生的课前学习程度和学习效果，进而有利于掌握学生的已知和未知区域。教师对课堂的教学内容重新建构，搭建脚手架，引导学生一步步完成学习任务。课上，学生通过在线测试检测学习效果，通过弹幕、投稿、共享文档等方式积极地参与到课堂的学习互动中。平台数据的及时反馈，有利于教师掌握学生的学习情况和效果，同时也有利于吸引学生的注意力，培养学生的交流沟通能力，形成积极的学习态度，从而进一步提高对于学习的兴趣。课后，平台的人工智能数据整理和汇总又能快速将学生的学习情况和学习中遇到的问题汇总给教师，教师结合各个班级的学习情况，进行调整和改进性复盘，满足个性化学习需求。从而实现课前、课中、课后，线上和线下学习的有机结合，实现学生个性化的英语学习，提高英语的学习效率。

（二）基于BYOD的高职英语教学更易实现泛在学习

泛在学习是普适计算环境下未来的学习方式，是学习者可以在任何地方、任何时候，使用手边可获得的科技设备来进行学习活动的3A学习模式，是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的学习。BYOD应用到高职公共英语的教学实践中，能以该层次的学生为中心，根据课程的教学目标进行英语教学设计，引导学生应用学习平台在教师设定的模拟环境下进行辅助学习。学生可以在任何时间、任何地点使用自带设备进行英语学习，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分利用碎片化时间进行英语的听、说、读、写练习，帮助学生掌握、提高英语的实际应用能力。

具体实施中，教师根据不同班级的学情，设计预习、复习环节，并在课前和课后发布。学生根据教师的要求完成课后巩固作业；在课前进行预习，完成教师在在线课程或者相关课程平台的要求。在课堂上通过诸如蓝墨云班课、雨课堂、慕课堂、优学院等在线教学平台进行教学设计、互动交流。通过这些平台的人工智能手段，进行课前调研、课中头脑风暴、高频词汇统计，及时发现学生在学习中遇到的问题。课后，学生利用自己的设备进行学习，并通过社交媒体，或者人工智能打分设备，学习及时得到反馈，教师跟踪学习效果，通过各自的设备实现无空间、无时间限制的沟通协作，并将自己获得的信息进行共享。学生的小组协作作业，通过教师评价、师生互评、组间互评、组内互评等方式，进行综合性、多元化的评价。将有限的课堂时间进行无限的延展，从而培养学生的自我学习能力，形成终身学习的习惯。

三、基于BYOD混合教学模式在高职英语教学中容易引发的误区

现代化教育手段是一把双刃剑，教师想要充分发挥它的功效，就必须跟上现代化教育的步伐，不断提高自己的现代化教育技术素养，教师能熟练地运用网络、视频、音频等编辑软件制作在线课程成为一种基本的能力。再者，教师需要帮助学生在纷繁复杂的英语学习网站、微信公众号、在线学习平台等海量英语学习资源中，找到适合学生实际水平的，便于操作、获取的学习资料，并加以有效结合利用，这需要教师在课余时间去实践、整理。此外，课堂教学中如果过度使用学习平台和软件，容易导致课堂教学的节奏被打断，扰乱正常课堂教学秩序，学生也会对于各种教学软件感到倦怠。

综上所述，教学设计是一门课程的灵魂，基于BYOD的现代化高职英语教学是大势所趋。教师在学会运用新的教学平台和教学软件的同时，要进一步做好高职英语课堂的教学设计。在整个高职英语的教学过程中，教师始终是教学的引导者，通过结合教学平台和英语学习软件，帮助学生实现个性化学习和合作学习。教师在提高专业素养的同时，也需要提高自身的信息素养。只有充分掌握英语专业知识，具备现代化计算机思维，才能更好地促进高职公共英语的教学，进一步提高学生的实际应用能力。