浅谈如何借助核心素养成就高中物理教学改革

摘要：每个学科都有特殊的核心素养，在学生的成长与发展过程中发挥着重要作用，所以在开展课堂教学的时候，教师要将教学改革重视起来。但是，物理属于理科，光是对教材内容进行教授并不能满足学生的学习需求，也不能取得理想的教学效果，更不能达到教学目标，所以教师需要在理论知识的教授过程中对学生的核心素养进行培养。文章从教学现状、基本内容、教学策略三个方面入手，阐述了如何借助核心素养推动教学改革。

关键词：核心素养;高中物理;教学改革

基于核心素养的高中物理教学可推动教学改革，可为教育发展奠定良好的基础。鉴于教育工作者的责任与义务为教书、育人，所以教师应将两者当作教育方向，应将核心素养融入高中物理教学，通过各种各样的方法对学生的思维、品质、能力进行培养，使学生成长为具有创新意识的复合型人才，有效推动、促进物理教学的改革。但是，想要在课堂教学中对学生的物理核心素养进行培养，教师的意识、观念要进行改变，然后需要深入了解物理核心素养，并基于学生情况进行教学。下列提供了几种简单有效的方法，教师可以尝试运用于实际教学中。

一、 高中物理教学现状浅析

之所以强调在高中物理教学中培养学生的学科素养，是因为当前的高中物理教学存在很多问题，无法调动起学生的学习热情不说，还没办法使认真学习的学生学会学以致用。下列通过分析阐述了几个高中物理教学存在的问题。

（一）内容集中

受高考的影响，多数教师害怕复习时间不足，所以会将整个教学时间利用起来，对内容进行集中教授。但是物理学科最大的特点就是包括了理论知识教学及实验教学，这种内容集中的教学只考虑到了理论知识，缺乏了动手操作，所以常会出现学生发展不均衡的现象。如，学生可以完美地解答物理题目，但在遇到实际问题时手足无措。

（二）学习模式化

学习模式化指的是按照一定的套路进行学习。虽然学习模式化可以降低学习难度，可以使知识形成具体的网络、框架，但是这种方法会使学生形成思维定势，对于物理这种灵活性很强的理科而言是十分不利的。比如，学生在看到相关知识的时候只会按部就班地利用教师教授的知识进行思考，并不会进行创新性思考。

（三）学生欠缺学习意识

学生才是学习的主体，只有学生愿意参与到教学过程中，愿意去学习知识，才能真正地理解知识、掌握知识。但通过调查发现，多数学生欠缺学习意识，常常都是在教师或家长的胁迫下才会进行学习。

（四）课堂内容较为枯燥

就当前的高中物理课堂教学而言，呈现的内容有限，教师不注重教学方法的运用，不注重氛围营造，使学生只是单纯地进行重点记录，并未对物理学习产生积极性、主动性，并未对物理知识产生探究欲望，所以学生的学习水平有限，且很难得到提高。

二、 物理核心素养的基本内涵

想要在课堂教学中对学生的物理核心素养进行有效培养，教师首先需要将物理核心素养的内容、内涵搞清楚。就培养物理核心素养的目的而言，是希望学生的品格、能力得到培养，是希望学生能够全方位的成长与发展的。所以，通过分析发现，物理核心素养的内涵包括以下几点：一是让学生能够自主性的发展，使学生形成自主探究能力;二是让学生掌握学习的方法，能够具备科学学习这一核心素养;三是健康生活，即让学生能够一直保持身心健康发展，积极主动地进行学习;四是社会参与，让学生形成一定的信念、能力;五是责任担当，要让学生在学习知识的同时形成正确三观，形成良好的思维品质、品格;六是实践创新，即让学生形成一定的创新意识、创新能力;七是文化基础及人文底蕴，简单来说就是在教授理论知识的同时将文化、人文内容融入;八是科学精神，即让学生将科学的精神树立起来，进行有效的实验探究。

三、 基于物理核心素养的高中物理教学策略

（一）开展相关的科学活动

科学活动并不是说以科学内容为主的教学活动，而是科学性活动，包括理论知识与实践内容。在这样的活动中，学生可以形成一定的科学素养，可以体会、感悟到科学精神。所以，教师要将科学活动的开展重视起来。

例如在教学《串联电路和并联电路》的时候，教师要知道，这部分知识与学生的生活有一定的联系，而且学习的根本目的在于运用。所以在开展课堂教学的时候，教师可以将教学内容与科学活动融合在一起，让学生加深对知识的理解的同时形成动手操作能力、探究能力。具体来讲，教师可以在教学前对教学内容进行分析，并结合生活经验将所需材料准备好。在课堂教学中，教师先不要急着教授全新的内容，可以这么说：“通过前面的学习，我们了解了电路分为并联电路和串联电路，接下来教师要做兩个小实验，请大家认真观看，然后说一说这是什么电路。之后，需结合看到的实验现象说一说串联电路有怎样的特点、并联电路有怎样的特点。”说完之后，教师可以将实验进行演示，并让学生进行回答。之后，教师可以给学生留出一些时间，让学生对教材内容进行翻阅。通过这一过程，学生可以对相关知识有一定的认知，同时也会形成自己的观点。这时，教师就可以将准备好的器材以小组的形式分发下去，让学生以小组的形式进行串联电路连接、并联电路连接。通过动手操作，学生可以对串联电路、并联电路的相同点、不同点有所了解。此外，教师还可以和学校进行沟通，带领学生来到校园展览区对相关知识进行了解。教师需注意，科学活动的开展可从两个方面入手，一是课内活动，二是课外活动。通过课内活动，学生可以进行实验操作，可以通过实践形成科学素养。通过课外活动，学生可以加深对技巧的掌握，创新思维也能得到培养，更能感受到科学精神。

（二）构建知识体系

很多学生反馈，物理知识太复杂了，需要记忆的点太多了，而且还需要灵活运用。如果一个一个去记忆，学生很容易将知识记混，导致运用时出现问题。而构建知识体系可解决这一问题，可以使学生加深对知识内涵的理解。

例如在教学《电势能与电势差》的相关知识的时候，教师就需要知道，相关知识联系紧密且较为相似，所以需要构建知识体系。鉴于课堂教学的主体为学生，所以开展课堂教学的时候，教师需要进行恰当引导，需要让学生自己围绕电势能与电势差构建思维导图。比如，教师可以这么说：“咱们这节课主题是什么？”在学生回答完主题后，教师可以给予学生三到五分钟的时间阅读教材，并让学生说一说包括哪几个大的内容，在总结完大的内容后，教师可以继续提问：“第一个大内容中包括哪些知识点？第二个大内容呢？它们之间有什么联系呢？区别呢？”这样一来，学生就在问题的引导下构建了相关知识的思维导图，就构建起来完善的知识体系。长此以往，学生就能掌握一定的构建知识体系的方法、就能凭借自身能力进行知识梳理、总结，学生就能有效地进行知识记忆，学生的创新思维就能得到有效的培养。

（三）引导自主学习

自主学习是对学生的学习能力、探究能力进行培养的有效途径。但是在当前的教学中，教师片面地认为：自主学习就是自己完全不参与教学，让学生进行学习。然而，高中生并未形成自主学習能力，并未掌握自主学习方法，所以没办法凭借自身能力解决问题，对知识进行有效学习。通过深入调查，可以发现，学生频频遇到困难并不是因为物理知识过于抽象、存在一定难度，而是学生根本找不到适合的学习方向。而作为教育工作者，作为人生道路的指向标，教师有责任与义务进行引导，有责任与义务对学生的探究能力进行培养。

例如在教学《电磁感应现象及其应用》的时候，教师要知晓，自主学习后的知识能够给学生留下更深的印象，可以让学生将知识完全吃透、悟透。所以，教师可以让学生进行自主学习。不过为了给自主学习的有效性提供保障，教师可以进行有效地引导、辅助。比如，教师可以在课前搜集一些电磁的相关知识，然后制作出形象生动的动画视频。在开展课堂教学前，教师可以这么说：“电与磁是我们生活中必不可缺的一部分，相信大家已经对电与磁有了一定的了解，感悟，甚至会在生活中运用到电与磁。但是，电与磁的出现、发展并不是这么容易的，是由物理学家们通过深入探究总结出来的，还经历了千万次的失败。现在我们一起来观看一段动画视频。”在动画视频中，教师可以呈现奥斯特提出的电生磁，可以呈现法拉第的磁生电，可以将科拉顿的失败实验引入，然后阐述电磁感应的现象、发展史。通过观看视频，学生可以被调动学习欲望，可以被激发学习兴趣。之后，教师可以引入简易的电磁感应的物理实验，让学生进行仔细地观察，并结合看到的内容进行思考，并将相关的概念总结出来，将相关的物理规律总结出来。最后，教师可以借助PPT课件呈现电磁感应在生活中的应用，使学生了解知识与生活的联系，让学生进行深入的讨论、进行有效的分析。通过这一过程中，学生能够进行互动，并且将重点知识进行总结、思考，探究能力、探究意识能够得到提高。

（四）创设教学情境

教学情境的创设可以让学生走进知识，可以让学生获得独特的学习体验，可以让学生的问题意识在潜移默化中得到培养。通过调查发现，大部分学生很重视物理学习，每天都会抽时间进行背诵、做题，但是学习效果仍旧与理想存在一定的差异。通过深入研究可知晓，之所以会出现这种情况，是因为教师并不注重对学生的问题意识进行培养，只是将自己认为是重点的内容进行教授，所以学生只是在全盘接收知识，只是在苦读。因为这样的学习没有针对性，所以学习效率不高，学生的学习水平也很低。而在实践中发现，教师可以借助教学情境的创设解决这一问题。所以，教师要将教学情境的创设重视起来。

例如在教学《电磁感应现象及其应用》的时候，教师可以利用多媒体技术呈现电磁感应现象在生活中的应用，然后对知识进行教授。在教授过程中，教师可以在学生了解了一定的知识后告诉学生，物理史上有这样两个派别，一个派别认为是电生磁的，一个派别认为是磁生电的，并询问学生支持哪个派别，并让学生围绕电生磁还是磁生电进行辩论。在这一过程中，学生不仅会进行深入地思考，还会结合所学知识组织语言，寻找理论知识，还会认真听他人的观点，寻找他人观点中存在的问题，并将这些问题当作切入点进行反驳。此外，教师还可以创设出教学情境，通过提问给学生提供表现的机会，让学生表现自己、突显自己的优势的同时，发现自己存在怎样的不足，存在怎样的问题。在此基础上，教师可以进行有效指导，使学生在潜移默化中形成问题意识，让学生明白想要提高自身的学习效率、学习水平，必须要将学习的侧重点找到，并基于自己的实际情况有计划地进行学习。简单来说，要花费大量的时间在自己不擅长的地方，要多进行学习、联系。

综上所述，学科核心素养的培养不仅仅是素质教育背景下提出的有效目标，更是让学生深入理解知识、灵活运用知识的有效途径，也是使学生成长为创新型人才的根本方法，还是推动教学改革的有效措施。就物理学科的核心素养内涵而言，包括自主发展、学习素养、健康生活、社会参与、责任担当、实践创新、文化基础与人文底蕴、科学精神，所以教师可基于此利用上述提供的几种方法进行教学。开展相关的科学活动、构建知识体系、引导自主学习、创设教学情境。不过，教师要知道，基于学科核心素养培养的高中物理教学改革并非一朝一夕可以完成的，需要教师花费大量的时间、精力，进行不断的探究、实践。

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作者简介：

倪运秦，福建省福州市，福建省连江第二中学。