精准教学视域下地理逆向教学设计对策探究

摘要：《地理课程标准》明确提出：“培养现代公民必备的地理核心素养。”“創新培育地理核心素养的学习方式。”“建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。”笔者根据中学地理教学现状及发展瓶颈问题进行精准教学视域下“逆向”设计的实践探索。“逆向”设计有助于精准设计并达成学习目标，有助于精准评估并干预学习行为，有助于精准制订并实施教学计划。笔者摸索基于“智学网”的中学地理精准教学模型，构建精准教学视域下中学地理逆向教学模式。

关键词：精准教学;高中地理;逆向教学设计

一、 中学地理教学现状及瓶颈

《地理课程标准》明确提出：“培养现代公民必备的地理核心素养。”“创新培育地理核心素养的学习方式。”“建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。”新理念呼唤“新”的教学。现行地理教学存在以下几方面的发展瓶颈：

（一）学情不清晰

传统地理教学过程中，教师依据经验和对学生的观察，无法精准捕捉和把握学生的学习行为、学习状况，难以精准判断学生学习的“痛点”。教学往往针对平均水平进行，无法满足不同水平的全体学生需求及有针对性地辅导。地理教学要从关注“教学内容”和“教学进度”向关注“学生有没有学会”转变，真正体现学生主体地位。

（二）目标不重视

传统地理教学方向性不明确，存在教学目标、教学策略和教学评价三者分离的“三张皮”现象。教师更多地关注教学任务的完成度，教学设计没有依据学情，更多地停留在知识罗列层级，在哪里落实教学目标并不明确。而且教学目标的表述贪多求全，面面俱到。教师需要从关注“教什么知识”转变到更多地关注“怎样教”和“教到什么程度”，提高教学的有效性。

（三）评价不合理

传统地理教学更多地依赖教师的经验，仅凭“个人感觉”和“个人标准”进行;以及参照教科书进行“照本宣科”的“教书匠”式的教学。学习过程停留在现成知识的消费性学习，难以达到创造性学习。学生成为不断被灌输知识的容器，学生的批判、反思和意义建构等能力难以得到发展。

二、 “逆向”设计助力精准教学

精准教学（Precision Teaching）由美国学者奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）发起，于20世纪60年代基于斯金纳的行为主义学习理论提出的精准教学以追踪学生的学习表现。也是补救学习者能力不足的有效策略。精准教学主张学习即操作条件作用，以流畅度作为衡量学生学习发展的指标。借助信息技术大数据技术支持，精准教学全面、迅速、精准地捕捉、记录和分析学习行为数据，精准了解学情确定目标、精准选择教学内容与形式、精准评估学生学习行为、精准应用评估结果，为学习者提供更为精准的学习服务。精准教学借助信息技术数据分析的优势，激发学生内驱力。

美国课程与教学专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格（Grant Wiggins & Jay McTighe）在1998年提出逆向设计（Backward Design）。逆向教学设计重视以目标为起点和归宿，将教学视为学习目标达成的手段，这与基于课程标准的教学理念相符。传统的顺向思考基于教材和教学经验设计教学活动，重在完成既定的教学内容，没有清晰的目标导向，教学效率低效或无效。从逻辑上看，逆向教学设计方式反而是顺向及合理的，因为教学设计原本具有目的性和指向性。

逆向教学设计大体依据目标和标准分三步：第一步，确定预期的学习目标;第二步，如何证明实现了预期目标;第三步，围绕目标安排各种教学活动。逆向教学设计将评价设计置于教学活动设计之前，评价任务嵌入教学活动全过程，有助于精准设计符合学习者个性的目标，有助于精准判断学习者的当前问题和潜在问题，有助于精准选择个性化的教学策略。

（一）有助于精准设计并达成学习目标

“目标是灵魂，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点。”精准教学的“精准”具有“目标精准”内涵。目标精准是精准教学的基石，设计精准的教学目标，判断、分解、细化、量化符合学习者个性的学习目标。

逆向教学设计强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。主张根据课程标准中的课程目标及学情设计学习目标，进一步确定学习目标达成的证据，教学目标的指向性更加明确，实现“有效教学”。逆向教学设计有助于学生深层理解所学知识，使学生从单纯的知识接收者转变为学习探究者，在互动探究的过程中促进学生反思、批判和意义建构等高级思维能力的提升。

（二）有助于精准评估并干预学习行为

精准教学的“精准”具有“问题精准”内涵。问题精准是精准教学的核心，更全面、更精确地判断最近发展区内学习者的当前问题及潜在问题。

逆向教学设计中评价优先于教学设计。主张把知识中存在的各种问题展示给学生，激励学生主动质疑、探究，有助于形成主动探究的意识。遵循精准教学“学习者最清楚”原则，逆向教学设计“以始为终”，将评价设计优先于教学活动之前，评价任务嵌入教学活动的全过程。以开放型提问、师生和生生互动、地理实践等评价方式，在教学全过程评估学生学习行为。学生通过分析、评价、综合等各种方式，灵活地、创造性地表达观点或采取行动，从根本上培养了学生的创新思维。

（三）有助于精准制订并实施教学计划

精准教学的“精准”具有“干预精准”内涵。精准教学基于被捕捉、量化的学习行为数据，积极寻找最适合学习者的教与学的内容与方式。干预精准是精准教学的灵魂。以问题为关键点，指导教师制定精准教学理念下个性化的教学决策，达成精准帮学。由此形成“挖掘-定位-决策”的逻辑递进关系。

逆向教学设计中，教学活动之前优先设计目标达成的证据。教学成为不断发现证据，逐渐接近目标的过程。教师在教学过程中凭借发现的证据来判断学生的学习行为，及时检验教学效果并调整策略，进行更具针对性的教学活动和教学指导，学生可以在原有水平上得到进一步的拓展和提升。学生通过教师评价获知当前学习状况。学习成为主动思考、探究、发现和创新的过程，实现对课程真正理解和灵活应用。因此形成了“教学—评价—教学”不断螺旋上升的过程。

三、 基于精准教学的地理逆向教学设计实践

（一）基于“智学网”的中学地理精准教学模型设置

笔者以“智学网”作为高中地理精准教学课堂的大数据技术支持。通过“智学网”捕捉、记录、量化并生成数据，分析学生学情数据。通过大数据分析，提供学生共性学情，进行精准化讲解;根据学生的纵向变化，更精准地判断学生的薄弱点，进行精准化指导。基于“智学网”的中学地理精准教学模型如图1所示。

图1基于“智学网”的中学地理精准教学模型

精准教学是基于数据的教学。数据包括个人、班级、年级、区域四个数据层级;课前、课堂和课后不同时段的数据来源;声音、图像、文本等不同种类的数据种类等。借助“智学网”及时提取各类数据，借助大数据、云计算、数据挖掘和移动互联等先进的信息技术精准分析处理。利用结构化数据，实现精准教学、先进教学理念、教学策略的顺利实施。借助“智学网”迅速记录、全面分析学习者的学习行为数据和变化，选择教学策略。

（二）精准教学视域下中学地理逆向教学模式构建

本研究基于“智学网”构建精准教学视域下中学地理逆向教学模式，如图2所示。教学包括学前诊断、生动课堂、课后检测、教学反思四个环节。以目标为依据，选择学习素材和方法;以学生学习为中心，精准分析学情、精准选择策略，推动生动课堂互动，为目标达成提供根本保障。精准的数据分析，有效提供了教学预习学情和难点信息等数据支持，并依此确定课堂教学的起点，发现证据并不断接近目标，进行教学决策。

图2基于“智学网”的中学地理逆向教学模式

課前，教师登陆“智学网”教师端，基于课程标准所要求的学习目标查找资料库素材，编制学前诊断试题;学生登陆“智学网”学生端，完成学前诊断进行自我评估。教师批阅后查看数据分析，基于课程标准的教育目标和基于数据的学情分析成为教学设计的标准和出发点。教学评价在先，教学为达到教学目标的手段，以此组织教学材料、选择教学策略，进行备课。

课堂，教学过程始终与目标保持一致。生动课堂教学过程要“以生为本”，并围绕课程标准教学目标推进，在教学过程中发现证据，不断接近目标。学生通过教师和同伴在教学过程中的评价，清晰了解自己当前学习状态，灵活地、创造性地在不同环境下运用知识和技能。开放性提问、课堂讨论、实践性评价等评价任务嵌入学习全过程，推动“教学——评价——教学”螺旋上升，使教学有效性更明显。

课后，依据课堂评价证据找到“学习顽疾”。教师登陆“智学网”教师端，快速收集、存储、分析学生表现数据，根据个性化的学习表征，在资源库选择适合的课后测试题。“智学网”不仅采集学生检测诊断数据，还向学生提供大量自主学习资料包。学生完成课后检测，发现问题，同步生成错题进行训练，循环递归，直至问题解决。

教学反思中，教师登陆“智学网”查看学生课后检测数据分析，与学前检测的数据对比分析，评估教学完成度，反思教学策略和多元互动是否达到目标，基于实证数据寻找教学不足。同时，借助大数据，教师可以追溯查询、挖掘和分析学生的过往学习数据，精准预测潜在问题，进行个别辅导或下节课集体探究。学生通过“智学网”数据，查看学前检测和课后检测的数据对比分析和个性化的学情诊断，反思学习的不足。

中学地理逆向教学设计，有助于精准落实教学目标，精准设计教学策略，精准实施教学评价。教学中关注学生学习行为过程和个体差异，给予及时个性化的指导和帮助，真正做到“以生为本”，培养地理核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《2019普通高中地理课程标准（2017修订稿）》.北京：人民教育出版社，2017.

[2]彭红超，祝智庭.面向智慧学习的精准教学活动生成性设计[J].电化教育研究，2016（8）.

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[4]叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科学，2011（4）.

[5]崔允漷.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）.

[6]雷云鹤，祝智庭.基于预学习数据分析的精准教学决策[J].中国电化教育，2016（6）.

作者简介：

钱明霞，江苏省苏州市，吴江盛泽中学。