基于认知心理学视角谈初中英语词汇教学方法

摘要：近几年来，随着中国教育改革政策的不断推行，教育部对学生英语的学习也提出了更高的要求，即学生必须要具备一定的词汇基础，并通过大量的实践练习来进行英语科目的学习与掌握。这也就对英语的教学方法提出了更高的要求。因此，从初中生英语词汇学习的角度出发，探讨认知心理学对其学习的帮助，进而不断改革英语教学方式，是目前应主要思考的问题。

关键词：认知心理学;初中英语;词汇教学

一、 引言

在初中英语词汇的教学过程中，出现最多的往往是学生“认词生”“记词难”“背词忘”的问题。对此，为了解决学生词汇掌握困难的状况，从学生认知的本质出发，探讨心理学对学生词汇记忆与理解的帮助，进而不断提高初中英语教学的质量很有必要。

二、 認知心理学促进词汇记忆的原理

所谓认知心理学，就是研究人们在认知过程中的不同阶段的不同的心理变化的一门学问。经过无数心理学家的研究以及努力，人类记忆的过程被具体划分为三个过程。其一，信息的接触过程。在与信息进行接触的过程中，人们便会对其产生短期记忆，这是记忆诞生的最初阶段;其二，记忆的编码过程。实际上，人的记忆能力并非是有限的，相反，人的记忆能力很强大，强大到足以将短时间内所有看到过的信息都进行了一定储备，即形成了记忆。同时，大脑还会对于这些接触到的信息进行编码，并将它们归类于一起。人们对于知识的遗忘，并非是对其本身内容的遗忘，相反，是对于记忆编码的遗忘;其三，长期记忆的形成。只有人们能够记起与之相对应的编码，才说形成了长期记忆。因此，记忆的过程并非是对记忆的信息本身的掌握，相反，是对记忆编码的掌握与回顾能力。

三、 认知心理学对初中英语词汇教学的应用策略

（一）情景式教学

1. 创造情景，进行情景式教学

在记忆的原理中，可以得知，记忆本身并非问题产生的根源，记忆编码的回顾能力才是决定学生能否产生长期记忆的重要因素。因此，通过建立相应的教学情境，从而促进学生大脑对记忆编码的加工与处理，进而提升他们对英语词汇的长期记忆是很有必要的。下面，文章将以人教版的初中英语教材为例，对此应用场景进行描述。

在八年级上册英语课本Unit 1中，有着对学生假期的相关描述，即“Where did you go on vacation？”的章节。在进行这一章节的教学中，教师们就可以通过创建情境的方式，来加深学生记忆编码加工的过程。例如通过为学生构建一个情景：在假期中，由于经过了一个学期的学习与忙碌，学生会变得很疲惫，因此这时候需要通过“stayed at home”的方式来度过假期;或者是：父母看见学生学习太辛苦，因此想要通过带学生去海滩玩耍的方式来帮助放松，即“went to the beach”。通过这种情景式的建立，学生会更加容易地被带入英语课堂中，并对该情景产生联想与回忆，进而有利于提高学生的词汇记忆能力。

2. 抛出问题，进行思考性教学

从认知的心理学角度上来说，对于具有明显怀疑倾向的问题，可能会更加引起人们的警惕，进而会使得人们对其更加注意，所以相关的记忆程度也会提高。因此，除了可以通过直接构建情景来进行教学以外，教师还可以通过提出问题的方式，引起学生的警觉，进而更有利于提高其记忆单词的能力。例如教师让学生根据课本内容编制情景式对话，通过引领学生自我构建情景的方式进行思考性的情景式教学。还是以人教版的教材进行举例。例如在第二单元“How often do you exercise？”的教学过程中，教师可以这样做：“经历了本单元的学习，你可以用英语的方式进行情景式的对话练习吗？具体形式可以参‘role-play the conversation中的对话进行情景创作”等，在这种情况下，本身英语情景对话的框架结构大体已经确定了，例如“Hi， ×××， are you free next week？”“Hmm...next week is quite full for me， ×××”“Really？ How com？”等，学生需要做的仅仅是把其中的关键短语置换成已经学过的词汇，例如将“I have dance and piano lessons”中的“have dance and piano lessons”置换成“I want to look a movie and watch TV program”等。通过这种简单的问题式情节的引导，学生能够充分参与到问题创作的过程中，并进而更加专注地投身于基于书本内容的再创作过程情境中，进而对相关词汇的记忆有了更加清楚的认知与理解。

3. 增加互动，进行互动式教学

心理学研究表明，适当程度的互动有助于促进人体血液多巴胺的分泌，进而有利于记忆效果的提升。因此，除了通过建立情景以及引导学生进行情景二次创作的方式以外，教师们还可以通过增加课堂互动的方式来构建课堂互动情景，进行互动式的情景教学。例如在进行课本单词的学习过程中，教师可以通过让学生领读，或者采用教师说中文，学生说英文的方式来充分地调动学生课堂学习的主动性。这样做的好处就是，学生通过与教师的互动，可以充分加深对于知识的理解程度。同时，较高的课堂参与度也有利于提高学生课堂的有效学习时间，进而提高其学习效率。另外，课堂中的情景式互动教学也有利于打破以往传统教学中过于死板的教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，从而使得学生加深对课堂的印象，进而不断地提高其对与课堂知识相关的联想能力，并使记忆能力得到提高。

4. 注重趣味性，打造趣味性情景式教学

在任何课程的教学过程中，倘若缺乏一定的兴趣作为助动力，那么学生的学习效率肯定会大打折扣。因此，能否引起学生的学习兴趣很关键。教师在进行情景式教学的过程中，注重对其趣味性的相关设计。例如将所设计的情景与网络热词或者新闻时事结合起来，以新鲜事物作为载体，进行情境的铺设与展开;或者是以同学们都熟悉的日常琐事为重点进行情景设计与创作等。通过与学生进行互动的情景式教学模式，可以进一步提升学生的学习兴趣。由此，通过趣味性的情景式引导，学生在学习的时候会更加专注，大脑也会更加高效地进行记忆的编码与回顾工作，进而更有利于促进学生英语词汇的学习与掌握。

（二）联想式教学

在进行记忆的过程中，不难发现，记忆的过程并非是独立的，相反，记忆的过程往往都是连续的，或者具有同质性的。例如对具有相似特征的两类事物，在进行回忆的过程中往往容易将他们联系在一起。因此，事物之间的联系程度也有助于提升人们的记忆能力。对此，可以将其引入初中英语词汇的教学过程中来，通过将英语词汇进行联想的方式来加深学生对英语词汇的印象程度，从记忆的角度上来说就是加深了记忆编码的加工与存储，进而有利于提高学生对于英语词汇的记忆。例如在进行单词“toothache”“take ones temperature”“headache”“have a headache”“break”等的教学中，教师就可以通过联想记忆的方式，将他们整合在一起。“我最近有些头痛（headache），我可能有点发烧了（have a fever），顺带我的牙也有点痛（toothache），我必须去量量体温（take ones temperature）来确认一下我究竟有没有发烧（fever），或许我真的该好好休息一下了（break）。”通过对类似于上述联想式对话的梳理，学生在进行词汇记忆的时候便容易将这些词汇联想到一起，从而加深印象，更有利于保持长期记忆。

（三）理解式教学

心理学研究表明，大脑对已经理解的记忆会保持得更加长久。人们对已经理解的记忆，无论是放上多长时间，只要稍微回顾，便能立马完全记起。因此，利用理解记忆的相关特性，可以将其应用到初中英语词汇的教学过程中。首先应该从对英语词汇的理解说起，其实英语词汇本身是很简单，其中所包含的意义往往比较单一。在初中英语的教学过程中，所要求掌握的一般是词汇本身的原始含义，根据原始含义所进行的拓展语义一般不会有所涉及。因此需要做的就是要提高学生对初中英语词汇的原始含义的把握。从基本的学习开始，要先教会学生音标而不是教会他们怎么读。为什么这么说呢，因为音标才是决定一个学生能不能自主地将陌生英语单词读出来的关键，教会学生音标才是真正的授人以渔。同时，仅仅教学生一个英语词汇的读法是不够的，因为他们还是很难理解为什么要这么读，所以很快就会遗忘，白做无用功。因此，教会学生英语词汇的阅读音标很重要。其次，还需要通过不断的练习来加强学生对英语词汇中各个英语字母顺序的掌握。实际上，大多数英语词汇的排列都与发音有关，特定的字母排列组合决定了其发音的固有性，所以掌握好英语词汇的组合对于单词的记忆来说也很有帮助。另外，不同性质的词汇往往也有一定的规律，例如名词后面大多都拥有“ation”或者“ment”等后缀结构，碰到带有这种后缀的词汇往往都表明它们是一个名词;大多数形容词后面都会带有“ful”“ing”“ed”等后缀;大多数副词后面都会加上“ly”等。通过对英语词汇排列规律的教学，可以更好促进学生对于词汇的理解与把握。最后，通过大量的练习来巩固与加深学生对词汇含义的把握也是很有必要的。仅仅通过理解，很难将一个词义与一连串的英文字母联想在一起，因此，要求学生进行一定量英语词汇的抄写也是很有必要的。在大量的重复过程中，学生通过不间断的学习与反复的记忆，不断地加深大脑对于记忆编码的产生与回顾，从而也就更容易形成长期记忆。

（四）碎片化学习

相关研究表明，短时间的高效工作看似更加有效，但从记忆的遗忘角度来说，在经过一定时间的沉淀后，这种通过短时间的高效学习所形成的记忆反而更加容易被遗忘。曾经有科学家对此做过相关实验，他们先是找来了具有同等学历的一批同龄人，并对他们进行随机分组，一组需要做的工作是在一天内背诵两百个英语词汇;而另一组需要做的是在三天时间内，通过碎片化的学习方式，每天背一点，并在三天时间内背完两百个英语词汇。在两组成员都已经学习完以后的第七天，研究者对他们进行遗忘测试，发现通过碎片化方式学习的一组成员的记忆遗忘速度较之短时间内学习的一组来说更加缓慢。

四、 结语

初中英语词汇的教学一直是英语教学的难点。因此，从记忆的原理进行剖析，从认知心理学的角度出发，对初中英语词汇的相关教学模式、方法进行改进，从而进一步提高学生对于英语词汇的认识与把握，不断促进英语教学的改革进程，无论是从英语教学意义的角度来说，还是从教学改革的角度来说，都具有重要的实践意义。

参考文献：

[1]王珣.浅谈将认知心理学方法应用于初中英语教育的策略[J].求学，2019（44）：69-70.

[2]刘丹.认知心理学在农村初中英语词汇教學中的应用[J].亚太教育，2016（16）：50.

作者简介：

杜艳，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县巩昌中学。