一人一岛的28年

摘要：语文新课标中明确指出，学生需多读书，不断积累，通过语言文字的应用领悟到文化内涵及其应用规则。想要使小学生更好地理解语言文字应用，最佳的途径就是通过阅读实践，加深学生的领悟。因此，教师的职责就是指导学生选择合适的文学作品当做经典阅读的内容。基于此，教师可借助《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读，对教学的策略进行详细分析，以期实现整本书阅读的质量提升。

关键词：小学语文;整本书阅读;《鲁滨逊漂流记》;价值;教学策略

整本书阅读中，不仅内容繁多，而且人物关系较为复杂，如果缺乏相应的阅读策略实施梳理，阅读后的收获就是一堆的概念或一地鸡毛。语文教育家吴忠豪曾表明：阅读策略的有效掌握，不仅能够使学生形成好的阅读整本书的习惯，而且还能形成自主阅读的能力，以促使其阅读效率得到显著提高。因此，教师需依据学生状况、文体特点，不断地调整以找出合适的阅读策略，在促使学生喜欢上阅读整本书的同时，形成相匹配的阅读能力。鉴于此，教师可依据《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读，通过多元化阅读策略，丰富学生的阅读体验，促使学生整体上把握阅读文本。

一、 整本书阅读价值

《鲁滨逊漂流记》作为一种历险类型的小说，可将故事概括为“一个人，一座孤岛。28年的生存”。与题材相似的作品对比，《鲁滨逊漂流记》的创作中更具相应的独特性，主要表现为：第一，主人公的冒险动机;第二，主人公自身的求生之道。由此可知，在阅读中，教师需注重将教学立足于其独特性，并对其阅读的价值实施深层次挖掘。《鲁滨逊漂流记》在小学阶段的整本书阅读中的价值主要表现在其将阅读价值与文学价值相结合，其文学价值主要体现在经典的人物形象、回忆录式的文学体裁、根源主题，这三者的结合促使《鲁滨逊漂流记》成了笛福代表作中最具独特教育价值的文学作品。首先，通过小说的描写，塑造出了一个有冒险精神、永不疲倦、艰苦奋斗的人物形象;其次，鲁滨逊作为整本小说的主人公，其是一名对于外界充满了渴望且对安逸生活极其不满的人。在海外流浪了很多年，经受过其他人无法承受的苦难，最终成了一名大富翁，实现了他那个时期典型的创业目标，该历程也是充满了矛盾;最后，小说运用纪实性的航海回忆录体裁，该题材的小说对于小学生来说，属于全新的一种文学体裁，学生通过对本书进行阅读，就能学习与掌握人物形象的描写方法、纪实性的回忆录写法、矛盾推理的事情发展等各种写法。同时，学生还能通过这些方法深入小说、感受小说、赏析小说。除此之外，整本书阅读的另一个价值就是能充分掌握阅读整本书的方法，并形成良好的阅读习惯。

二、 整本书阅读教学策略

笔者在探索整本书阅读教学过程当中，主要从课前、课堂、课后三方面开展，具体如下。

（一）课前准备

在开展整本书阅读教学中，教师要根据学生实际学情以及整本书特点，挖掘书籍中所具有的教育价值以及所体现的文体特点。

第一，在文本特点基础上明确教学目标。在《鲁滨逊漂流记》中，整本书阅读的目标可从小说三要素，即人物、情节、环境，指导学生通过多元化的阅读方式、方法及策略，对小说进行整体把握。

首先，将要素作为核心，进行人物形象定位。依据书中的主人公鲁滨逊，举例说出其基本要素，如困难、经历、性格、梦想等各个方面，指导学生在原文当中找出依据，提取其中的关键词，并制作出相应的思维导图或者人物档案，以实现人物特点的定位。

其次，将统整作为策略，厘清楚其中的人物关系。整本书的人物关系错综复杂，人和人之间互相影响。因此，可指导学生对书中的相关人物进行关注，思考其与主人公之间的关系，如佐立、威尔斯、星期五等。接着，通过人物的亲密程度或者出场顺序，探究其对鲁滨逊造成的影响，并通过统整策略，进行人物关系图的绘制，以实现人物特点的深入挖掘，如表1。

最后，将情境作为抓手，进行人物品质探究。人物形象的准确把握，还能通过表达情境的创设，指导学生把阅读理解转变成观点陈述，将“鲁滨逊被评价成上世纪顽强且孤独的冒险者，请与文本内容结合，写一份颁奖词”作为情境，指导学生进行深入思考，对人物品质实施探究，以实现自我观点的沉淀。

通过三个方面，从一人的品析至多人关系，再至深层次解读，通过分步设计，逐步深入，清晰、透彻地分析书中的人物。

第二，在实际学情基础上明确教学目标。在制定整本书阅读具体教学目标的时候，要根据学生的实际学习情况开展。在整本书《鲁滨逊漂流记》的阅读中，可以制定以下目标。

首先，调动学生的整本书阅读兴趣，对经典的魅力实施感悟，以培养学生形成良好的阅读习惯与态度，并形成读后分享的良好习惯。

其次，经过交流，促使学生深层次地把握小说的内容，体会到鲁滨逊在面对困难时，呈现出的积极乐观、坚韧不拔的精神，并学会正确面对生活当中的挫折。

最后，加强彼此交流，根据相关阅读策略，对书本当中呈现出的艺术性进行体会，也就是在一定情境当中体会所描述的心理，以促使人物创作的形式更加生动形象。

（二）课堂教学

1. 导读激趣

在整本书的阅读中，为了促进阅读效率的提高，就需注重学生自身的兴趣，让学生积极、主动地参与到整本书阅读中。而导读一本书主要的目的就是调动学生阅读书本的积极性。学生在刚接触到阅读文本前，其好奇心是极其强烈的，而读猜法的运用，则能有效缩短学生与整本书的距离，在短时间内促进学生阅读积极主动性的提高。例如，观察书的封面，对内容进行猜测;观看标题，对正文的內容进行猜测;读前文，对后文内容进行猜测。通过读猜法，不仅能实现读思结合，促进阅读兴趣提高，而且还能实现阅读能力的提升。

传统的教学法，教师都喜欢通过提问方式引导学生猜测。该做法固然是正常的，但在实际观察当中，部分学生在思考时迷失重点与方向，一旦注意力不够集中，就会被其他人的猜测诱导，而缺乏主见，无法实现均等思考。由于读猜法的变换形式比较多，这就可以使学生都经历有趣且新鲜的别样体验。导读中，教师可对整个文本当中的典型情节进行朗诵，让学生依据自身的理解猜测故事后面的发展，并说出其猜测的具体原因。如：教师介绍了整本《鲁滨逊漂流记》，在教师读完了第一段后，请学生猜测鲁滨逊在孤岛的生活是否顺利，根据本段中的信息，猜测出鲁滨逊在荒岛的时候是否因为自己的行为（会;不会）后悔。在听教师读完了第二段，猜测是（对;错）。猜测《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的结局为，因为。

通过导读设计，小学生在阅读的当中，就能时刻有相应的新鲜感，并将阅读过程转变为积极探究的过程，激发学生阅读中的期待、想象与假定，以促使学生自愿、自觉的进入阅读之门。

2. 把握情节

整本书的阅读当中，教师需重点关注学生在阅读文本时的要点把握，避免整本书的阅读一片混沌。而在语文教材的课文《鲁滨逊漂流记》（节选）则展现出全书梗概，这就做出了很好的示范;而课后练习的小标题提炼，则是概括出梗概的一种逆向思维的方法;单元写作主题则是“写作梗概”，通过概括，就能使学生“读薄书”。那么，怎样才能准确把握故事的情节，主要从以下几点开展。

第一，绘制出整本书的时间轴，对关键事件进行梳理。整本书的内容相对错综复杂，可依据事件、时间两个点，进行时间轴的绘制，以梳理出整本书当中的重要事件。通过关键事件的把握，将其串联，就能得到整本书的梗概。

第二，評选出情节，重点阅读经典故事。整本书阅读中，其经典故事与经典片段通常需一读再读。《鲁滨逊漂流记》的阅读中，教师可引导学生选出情节之最，如“最惊险”“最喜悦”“最意外”……经过选出情节之最，引导学生重点阅读经典故事，对其深意加以品味。

第三，对比航海的经历，注重精彩情节的品味。鲁滨逊作为喜爱冒险的一个人，其共有五次航海的经历，或者是为了经营生意，或者是为了冒险，或者是为了贩卖黑奴，或者是返回到小岛……鲁滨逊的航海经历也都不同，有些是幸运的，能够顺利抵达，而有时则会遭遇风暴，胆战心惊……，经过航海经历的对比，对故事情节进行梳理，不仅能够深化学生对人物性格的感悟，而且还能对精彩的情节产生深刻印象，如表2。

3. 注重环境

小说中的环境，主要有社会与自然环境。整本书《鲁滨逊漂流记》的环境阅读中，还增加了创作的主人公原型、时代背景等，以促使学生更好走进故事。

第一，主人公原型的介绍。笛福曾介绍自己创作《鲁滨逊漂流记》的灵感是来自真实的故事，即1704年9月亚历山大·塞尔科克在出海的时候，由于在船上与船长二人发生争执，船长就将其独自留到南美洲大西洋的马斯蒂拉岛，并在四年之后，被救回到英国的时候，已经成了个野人。作者则是以该故事为原型，通过自身的高超写作法、丰富想象力，对故事开展再次加工与描述，以此塑造出相较理想的小说人物。

第二，时代背景的介绍。笛福生活在英国资本主义刚开始大规模的发展时代，在整本书《鲁滨逊漂流记》的阅读中，就能得出鲁滨逊有资产者、劳动者、殖民者共三个身份，其包含了当时的资产阶级的奋斗精神以及殖民主义的本质。在书本中，鲁滨逊在荒岛上求生，其搬来了船上物资，以种植、养羊等形式，经过劳动进行自给自足，并构建小型的文明社会，其都是对时代背景的一种隐射。

（三）课后评价

整本书的阅读需通过灵活、科学的评价标准对学生阅读的效果进行衡量，既需注重评价的结果，又需关注评价的过程;既需开展标准化考试，也需与表现性评价相结合;既需注重评价标准的统一，又需注重学生的层次性。因此，教师需对学生完成阅读之后所做的阅读笔记以及撰写的读后感等相关内容实施评价，并在班级上开展相应的阅读交流活动，引导学生分享其阅读整本书的方法，以实现优势互补。通过科学、合理的评价，不仅能够使学生的表达力得到有效提高，而且还能使每个学生都形成相应的阅读方法，从而实现高效阅读。

三、 结语

歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”小学生在对整本书进行阅读中，想要找出阅读的感觉，感受到阅读整体性，教师就需关注学生整体的阅读体验。通过阅读习惯的培养，调动学生对于整本书的阅读兴趣，并促使学生能够主动地阅读其他的相关经典作品，从而在实现阅读素养提升的同时，形成良好的思维品质。

参考文献：

[1]赵春晖，曾春霞.读经典悟人生——《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学录评[J].语文教学通讯，2019（18）.

[2]余党绪.一人，一岛，28年，何以可能？——《鲁滨逊漂流记》“整本书阅读”教学课例[J].中学语文教学参考，2017：9.

作者简介：

梁永英，福建省龙岩市，福建省龙岩市上杭县城东小学。