项目化学习在小学语文阅读教学中的应用策略探究

摘要：随着社会经济的不断发展和社会进步的脚步不断加快，我国教育事业的发展速度也得到了显著的提升。从实际出发，目前教育的主要目标是培养综合素质能够全面发展的人才，而如何做到人才的全面培养，也就需要对学科进行更加深入的剖析探究。针对小学语文教学，其核心素质的培养在于对学习方式的选择。文章从项目化学习的综述出发，对小学语文阅读教学中项目化学习的实践目的进行了探讨，并对项目化学习在小学语文阅读教学当中的实践应用做出了一定分析。

关键词：项目化学习;小学语文;阅读教学;应用

一、 引言

语文教学作为整个学科发展当中的基础学科，其根本的综合性以及普遍性对学生的素质培养有着极为重要的意义。就目前而言，在实践过程当中的小学语文阅读教学仍未做到学生主动学习机制的形成，特别是针对小学语文的阅读，这是一项积少成多的文字实践活动。因此激发学生的实践兴趣、保证思维课堂的活跃是小学语文阅读教学的高阶性发展。而在小学语文阅读教学当中引进项目化学习，不仅要对理论研究进行进一步的探究，更要对实际的运用多下功夫，通过有效的教学手段激发学生的认知需求，保证其进行自主探究的学习生活是目前我们必要且必行的重点命题。

二、 项目化学习的综述

（一）项目化学习的简述

项目化学习主要是指将主题内容进行分解细化，再通过合理引导和有效协作生成一个动态的项目过程。通过这样一种教学方式，可以使得整体的任务执行更为高效，并且最终的呈现形式也更加的多样有效。

基于项目化学习的基本定义，项目化学习的重点在于以下六个方面。一是切身的参与。项目化学习的本质要求就是在实际应用中学到所需的知识，通过亲身经历将学习和应用通过有效手段连接起来，做到实践和学习的统一。二是对于主题项目的分化与整合。项目化学习的进行，主要是依托于不同的项目分化来将知识和实践连接在一起。三是内在目的的实现。项目化学习这一手段的应用是在于问题的驱动价值生成，要从更深入的角度去激发学习者对于项目的主动思考和兴趣。四是学习互助。项目式学习是在学习者保有自主思考的基础上进行的小组互联式学习，通过对项目的互助学习，能够更好地进行思维的拓展，实现多重思维的建立。在项目化学习的过程中会涉及对问题的思考、对项目的相关设计、整体的学习经验交流以及最终的论述总结，这些过程都需要思维能力的有效推进，因此在这一过程中可以充分锻炼学习者的思维应用。五是最终的作品呈现。项目化学习最终需要拿出呈现作品，这将提升学习者的参与感和成就感。

（二）基于小学语文阅读教学的项目化学习

基于小学语文阅读教学，项目化学习的应用主要是从教学的实际内容、活动的设计、情景的创设以及最终结果的呈现这几个方面来进行，因此其主要实践路径如下。

首先，需要教师能够明確课堂上的实践目标。比如说，今天的授课内容是一篇叙事型的课文，那么教师就需要提前对这篇课文进行深入探究，并根据已有的大纲要求，合理安排学生达到的实践目标。其次，需要根据设定好的实践目标进行驱动力量的设计。对于学生来说，好奇是天性，因此发现问题和解决问题总是能够带来极大的成就感。而在这一过程当中，项目化学习需要教师对学生提出有趣味性又不失现实意义的价值性问题，让学生能够通过生活联系到所学的课文，通过自己的分析判断将问题内化为自身的课堂驱动力。再一个需要教师积极引导学生参与到项目化学习的过程当中。项目化学习最重要的特点就是学生的实践参与。在这一实践过程当中，学生必须要保持自己的理性思考，保证自己对问题有一个清晰的分析。在这一基础上，通过自己所学的内容和技巧和小组成员一起进行探究，不断去寻找问题的解决办法，不断地深化自己的知识体系。最后，教师可以引导学生进行最终作品的呈现。在作品呈现的最终环节，作品的形式是多样化的。比如说可以进行诗朗诵或是文章的创作等，再由学生自己对作品进行展示，通过相互的学习和交流促进其语文能力以及综合素质的相关提升。这也是项目化学习在小学语文阅读教学当中实践应用的具体意义。

三、 项目化学习在小学语文阅读教学中的实践目的

项目化学习在小学语文阅读教学中的实践应用是为了增强整体教学的实践价值，充分提高教学的有效性和趣味性。因此在实际的教学当中，不能仅仅是强调对知识的学习，而是更要注意“知行合一”，学生的实践探索是提升其综合素质的有力手段之一，其根本目的主要有以下三个方面。

（一）重视实践过程教学，激发学生核心素养

在过去的小学语文阅读教学中，往往只是注重教师是否对文本知识进行了详尽的讲解，而没有关注到学生对文本的自主思考。因此大部分学生在这样的教育方式下，多是片面化的统一思想，而缺乏对文本的自我认知。长此以往，学生的文学感知能力和评价能力就会在这样的过程当中逐渐消失。同时这种缺乏自主思考模式的阅读教学很难提升学生的基本能力，更不能做到对核心素质的激发与培养。因此在小学语文阅读教学当中，对项目化学习进行有效的应用，更注重学生在这一过程当中的实践感受，有利于学生在实际的课堂当中学会如何感知文本，如何建立表达能力，如何对文本保持独立的思考，这有利于学生对语言体系的架构，也能够在一定程度上帮助学生核心素养的培养。

（二）注重思想教学，培养综合人才

以往的小学语文阅读教学多是为了学生成绩的提升而进行的课堂教学，这样的教学仅仅是停留在极为表层的理论学习，而没有注重学生对于人文感知、思想价值以及精神培养方面的学习。在教育快速发展的大背景下，我们不能只是把小学语文阅读的课堂教学当做一个为了成绩发展而进行的教学，而需要通过阅读教学，真正地帮助学生对自身的语文能力进行一个有机化的架构，能够真正感悟到文章中人物的品质，体会到人文风景的不同内涵。因此在小学语文阅读教学中引入项目化学习，通过这样一种教学手段，帮助学生对知识有更深的了解，充分感知课文的人文意义，帮助学生建立良好的价值观和世界观。甚至于一些极具内涵的文学作品，能够帮助学生去寻找灵魂意义上的自我认知，帮助他们获得整个认知的升华和心灵的交汇，实现人才健全人格的培养。

（三）教学设计的灵活发展，强调学生个性化学习

传统教学中，整体的教学设计总是会做好每一步的铺垫和设计，整个课堂由教师严格地把控，缺乏实际的灵活性。比如说学生对某一问题的答案可能是多样化的，但是教师却对课文中的标准答案坚持不变，这就忽略了学生在这个思维过程当中的创造性发展，同时也是对学生的一种变相否定，可能会严重打击到学生对语文阅读学习的自信，导致其整体的积极性下降。而在项目化学习中，强调学生能够根据整篇文章去进行自己思维的扩散，要保证自己理解的独特性和个性化，并且能够通过自己的语言体系生成一系列的表达应用。这在语文阅读教学中能够很好地拓展学生的思维，促进其创造性发展，也使得学生对语言的应用也能够更加灵活多变，保证了整个课堂的趣味性。

四、 项目化学习在小学语文阅读教学中的实践应用

（一）单体项目中的语文阅读实践应用

针对单体项目中的语文阅读教学，可以采用先学后用的教学模式。这一模式是让学生先对知识进行课前预习，在学习后进行迁移应用的实践探究。但这不同于传统的先学后用，其根本是要通过实际的探究和生活联系起来，让学生能够更好地理解和应用知识。主要有以下三个环节，首先是教师引导学生对于课本上的文章内容进行静态化的学习。其次是通过合理的课堂设计实现生活和相关知识的连接，让学生能够在生动的生活场景中进行丰富的多维体验，完成对于知识的内化。最后是通过实际的教学设计进行一个问题内化的驱动。通过一项实际的问题设计，让学生能够自主地将知识迁移应用到实践中去发现问题后解决问題，并给出最终结果呈现。

比如在部编版小学语文六年级上册所学的《丁香结》一课，就可以应用到项目化学习来帮助学生完成整体的阅读教学。首先在上课之前，老师可以先给学生看不同品种花的图片，让学生一起讨论这些花都有什么不同，自己最喜欢什么花，并在图片上写下自己对不同花的相关感受。通过这样的导学过程，引起学生对本次课堂的兴趣。其次需要教师同学生一起初步浏览课文，理清整个文章的叙述脉络，即作者对于丁香花不同形态的描述。再一个在经过初步阅读过后，可以让学生们对整体的课文进行自主品读，深入理解作者为什么要这样去描写丁香花的不同形态。在学习不同描写方法的同时，去品味语言的内涵，透过作者所描写的丁香花体会其表达的思想情感，由物及情，感受其给自身带来的感受。最后可以为丁香花建立一个档案，其中包括对丁香花颜色、气味、形状等方面的表述，并设计相关的项目实践。如让学生假设自己就是作者，当作者再一次见到丁香结时，他眼中的丁香结是何模样。学生依据自己想象和文章描述画出丁香结来，最终通过作品的展示交流，完成对文章和课堂的升华和理解。

（二）多体项目中的语文阅读实践应用

针对多体项目中的语文阅读实践可以采取案例的连结学习。即对不同案例进行学习，并将其进行整合连接，以驱动学生进行思考的学习模式。通俗来说，这种模式就是让学生先对于案例进行自主的学习，并从案例中总结出自己的一套学习规律，并将其运用到需要解决的问题之中。基于模式特点，它适用于多体化的阅读教学，其主要环节有以下三个方面：第一是教师选取具有代表性的案例进行呈现，让学生能够充分了解到案例的主要内容和特征，为后续的自主分析和理解提供充分的先决条件。第二是对于案例进行相关分析，教师需对学生进行合理引导，让学生充分思考案例的创造性思维体现在哪一方面，而这些案例又是怎样被集合产出的。第三教师通过合理的引导，让学生在分析各个案例时总结相关的方法、规律并且将这一探究结果实际应用到案例当中。

比如说在进行部编版小学语文四年级上册第四单元的学习时，首先教师需了解到这一单元的主题是对神话故事的讲述，有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》等古今中外的神话故事。这些神话故事是学生在小学学习过程当中，对于人文传说的主题阅读拓展。通过神话的主题传达给学生丰富的人文精神，让学生可以理解到上古时代人们对于精神世界的创造和想象。同时以精美的配图帮助学生拓展实际的思想领域，去感悟神话故事中所体现的价值与精神。其次是在实际的课堂学习中，教师可以先通过不同的图片对神话故事进行一个立体呈现，让学生分析讨论图片对应于哪一个神话故事，而这个神话故事它是出自哪里，又讲述了什么，其最终想要表达些什么，引导学生带着问题去对课文进行阅读和思考分析。最后在初读文章后，教师需要引导学生对神话的内容和形式，实际的意义以及所蕴含的人文内涵进行探索，还可以引导学生自由进行小神话故事的创作，充分激发其想象力和创造力。

五、 结语

就目前来说，项目化学习在小学语文教学当中的实践对于整体教学的发展有着较为重要的意义。因此应基于现在的教学实际状况，对项目化学习进行更为深入的探究，为整体教育事业的发展提供充足动力。

参考文献：

[1]董博华.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯，2020，18（10）：92，94.

[2]杨琳.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.

作者简介：

董旭，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区车坊实验小学。