劳动教育与学科的整合策略探究

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度劳动教育专项课题《劳动教育课程体系构建研究》的阶段性成果，课题立项号：GS[2020]GHBZX137。

摘要：新课改的不断推进向初中阶段的教育指导活动提出了新的要求：不仅要做好文化层面的教育指导工作，更要强调学生审美意识、劳动意识在教学活动中的培养。但受到传统教学理念的影响，“学生为学而生”的消极思想一直被保留在初中课堂当中，劳动教育被视为“可割舍的教学元素”，对于现阶段的教学指导工作来说，少有教师、学校会对劳动教育投入足够的重视。文章围绕劳动教育活动展开论述，思考如何将劳动教育带入到学科教学活动当中。

关键词：劳动教育;初中;学科;整合策略

一、 引言

信息化社会的高速发展在一定程度上削弱了劳动力的作用，当高效率、高技术等概念开始频繁出现在教育活动当中，劳动教育工作的价值正在被逐渐削弱。但对于现阶段的教育指导工作来说，劳动教育已经成为不可忽视的重要教育内容。无论是德、智、体、美、劳全面发展的育人要求，还是国家对于社会劳动力的硬性需求，劳动教育的重要性不容忽视。当学生的整体劳动素质开始降低，劳动教育资源不斷流失，如何重新改进劳动教育机制，发挥劳动教育活动的育人功能，就成了教师必须思考的重要问题。

二、 劳动教育的基本概念及发展历程

劳动教育所指的是围绕学生的劳动能力、劳动态度演化而来的教育指导活动，强调学生身体素质与劳动意识的发展。从我国的教育指导工作来看，劳动教育从诞生到成型经历了漫长的发展过程，在这一过程中，劳动教育的目的、核心任务与教育思想都发生了不同程度的变化。

我国有证可考的劳动教育活动起源于中华人民共和国成立初期。劳动教育的初始目的为训练学生参与体力劳动的必要技能，要求不同年龄段的学生为社会生产服务，将劳动教育与社会生产活动联系起来。20世纪80年代，党的十一大报告中对劳动教育的价值、目的进行了明确，要求借由劳动教育实现青年、少年、儿童在思想品德、智力、体质等方面的全面发展。随后，邓小平同志所提出的“三个面向”“四有新人”等概念被纳入劳动教育活动当中，确定了劳动教育的基本雏形。1990年，李鹏同志在《政府工作报告》中指出，要贯彻教育为社会主义现代化服务的思想，努力实现教育与生产活动的互相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人，至此，劳动教育正式进入到各个教学环境当中。2018年9月10日，在北京召开的全国教育大会明确强调了要构建“德智体美劳”全面发展的教育育人体系，以此来形成更为全面的人才培养机制，至此，“五育并举”的教育格局再度重现。从狭义概念上来看，劳动教育强调学生的劳动技能、劳动态度等个体素质的综合发展。但从广义的角度来看，劳动教育是建设完备的教育体系，为国家提供高质量教育劳动力的重要途径。只有对劳动教育投入足够的重视，才能在根源上解决教育矛盾、育人矛盾等负面问题。

三、 初中劳动教育活动的建设问题

（一）尚未形成专业化的教学体系

部分教师认为劳动教育仅需引导学生参与劳动活动即可完成，强调的是学生的劳动技能的表现，注重学生对于劳动活动的参与。但在育人活动中，“劳动教育”的内涵不仅包括训练学生的劳动技能，更包含对学生劳动态度、劳动能力、劳动热情的培养工作。无论是建国初期所提出的“八荣八耻”，还是新时代下的“社会主义核心价值观”，都对“劳动”“勤劳”等概念作出了明确强调。劳动教育的目的不仅仅在于帮助学生体验劳动，更要使学生形成热爱劳动、主动劳动的良好意识。但从当前的教育指导工作来看，劳动教育与正规化的教育指导活动之间依旧存在着较大的差距：大部分初中学校并没有形成专业的劳动教育体系，劳动教育与日常的体力劳动、卫生保洁等活动相互混淆，劳动教育的育人价值降到了冰点。在劳动环节，教师以“监工”的身份参与到劳动指导活动当中，依靠言语呵斥管理学生的劳动行为，并不会对劳动的价值、目的与意义进行讲解。对于劳动教育不重视、劳动教育与校园劳动活动混淆，这一系列问题严重影响着劳动教育活动的正常开展。2016年印发的教育指导文件《中国学生发展核心素养》中着重申明了培养学生劳动意识的重要价值，强调以“培养全面发展的人才”为核心的教育目标的落实，并提出了“劳动意识”的概念，要求学生形成尊重劳动的良好意识。但在片面的劳动活动理念下，劳动教育工作的正规化发展尚且遥遥无期，劳动教育的落实更无法得到根本上的保障。

（二）劳动教育目的单一

对劳动教育重新进行强调，一方面表现出我国教育活动对于劳动教育的高度重视和严肃对待，另一方面也说明了劳动教育活动边缘化、透明化发展的窘迫状态。对于学生来说，劳动教育的价值从劳动意义、劳动能力、劳动目的等角度表现出来，使学生实现思想上、技能上、情感上的同步发展，劳动教育才算真正得到了落实。但从当前的劳动教育体系来看，劳动教育的价值畸变问题已经愈发突出：部分初中学校将劳动教育视为技艺学习活动，强调学生劳动技能的培养，但不重视学生劳动技能的表现，劳动教学的整体素质偏低;一些学校将劳动教育活动与娱乐、惩罚等管理目的联系起来，借由劳动教育完成学生管理，遮蔽了劳动教育的本真含义。对于新时代的劳动教育活动来说，劳动教育强调的是学生劳动观念和劳动习惯的培养，劳动教育不仅要在日常教学管理环节发挥作用，更要在未来的育人活动中展现其功能。构建多元化的教学目标，将劳动教育活动与未来的育人要求联系起来，才能帮助学生形成尊重劳动、热爱劳动、以劳动为荣的良好意识，单一化的教学模式只会破坏劳动教育的功能。

四、 劳动教育与初中学科的整合策略

（一）构建理论教学，强调劳动理论的传输

在劳动教育活动中，受到教育体系自身特点的限制，大部分教师的关注点都放在实践活动当中，其认为，借由实践活动才能够帮助学生完成劳动学习任务，提升学生的劳动能力与劳动水平。但对于初中生来说，其时刻生活在家庭、教师以及社会环境的关怀之下，在现实生活中严重缺乏参与劳动活动的机会，对于劳动的内容、劳动的技巧等知识，其并没有形成一个清楚的理解。党的十六大报告指出，生产劳动教育必须与实践活动相结合。但在围绕实践活动开展劳动教育工作之前，必须帮助学生掌握劳动的目的与技巧，才能使学生更快地抓住劳动教育中的趣味性元素。

教师可尝试借由理论课程开展劳动教育理论宣传工作，依靠理论层次的互动帮助学生掌握劳动的价值与意义。在初中教育活动中，无论是饱含人文意识的语文课程，还是富有道德情感的道德与法治课程，其在部分章节中都对劳动的价值、意义作出了深刻强调。教师可尝试引导学生结合有关课程学习理论。一方面，结合我国的发展史、社会主义的建设史说明劳动的意义与价值，对劳动活动的未来发展、劳动的目的进行强调，帮助学生在情感层面接受劳动教育，促使学生主动形成主动劳动、热爱劳动的良好意识。另一方面，教师可在文化教育活动中结合社会现实向学生说明劳动的意义：从民族的发展趋势、社会的建设需求等角度入手，帮助学生深入理解劳动的概念。对于初中生来说，其对于劳动的理解是极为片面的，在教学指导活动中，“体力劳动”便是劳动的全部含义，对于未来的工作、实践，其并不会与“劳动”联系起来。教师可尝试对劳动的概念、任务进行讲解：劳动是一个创造价值的过程，社会服务、日常工作、体力活动都可以稱之为“劳动”，所创造的成果越出色，劳动的价值越高。帮助学生从新的角度理解劳动的定义，在理论层面接受劳动，才能为劳动教育的落实提供必要的保障。

（二）开展实践教学，强调劳动技能的训练

在初中阶段的教学活动中，各学科的教学指导工作开始向着全面化、专业化、互动化的方向发展。在围绕初中阶段的教学活动开展劳动教育活动的过程中，要实现劳动教育与授课学科的有机整合，教师必须将劳动教育体系带入到各个学科当中，围绕实践活动响应劳动教育的育人要求。早在1995年八届人大三次会议上，《中华人民共和国教育法》便对劳动教育的价值作出了明确强调：必须培养德智体美全面发展的社会主义建设者。在实践中落实德育教育，依靠实践学科实现劳动教育与学科的整合，能够更有效地提升育人指导质量。

教师可借助实践教学活动培养学生的劳动技能，鼓励学生在参与实践的过程中学习思想与文化，实现劳动能力与劳动素质的共同发展。在理论课程指导环节，对于一些实践操作、日常实验等活动，教师可要求学生依靠相应的劳动互动解决学生的实践问题，依靠劳动互动帮助学生验证有关理论知识。对于学生来说，劳动教育与文化教育是并不搭边的，但依靠劳动教育活动的引导，学生才能够在现实生活中挖掘真理，在抽象的科学知识与现实环境之间找到切口。在学生进行劳动的过程中，教师应做好学科理论知识的传达任务，从劳动效率这一知识点入手，向学生提出相应的思考问题：如何借由所学知识提高学习效率？让理论知识为劳动实践活动服务，鼓励学生在参与劳动的过程中锻炼相关技能。将劳动教育带入到日常劳动当中，利用所学的学科知识提高学生的劳动能力，能够加快劳动教育活动的落实。

（三）在学科中反思，强调劳动兴趣的培养

即使劳动教育已经在初中教学指导活动中得到了落实，劳动教育与学科体系之间的融合依旧遥遥无期。在劳动教育活动中，学科知识、教学理论并不能在其中发挥作用，当教师提出劳动教育任务时，劳动教育工作的开展仅能通过实践活动来完成，学生将劳动教育视为“体力负担”，并不会关注劳动教育活动对于个人身体素质、劳动意识所产生的正面影响。

在劳动教育活动中，教师可尝试借助不同的课程体系完成劳动教育任务，积极培养学生的劳动兴趣与劳动情感，促使学生在劳动的同时不断反思劳动的价值，在情感上、态度上接受劳动教育工作，提高学生的劳动意识。教师可在学科授课环节向学生提出不同的互动问题，要求学生结合所学知识回忆自己的劳动经历，对劳动的过程、劳动的收获进行总结，依靠语言培养学生的劳动情感，使学生产生热爱劳动、主动参与劳动的良好意识。教师可在学科授课环节落实劳动反思活动，结合学科知识中所涉及的历史事件、现实生活引导学生进行反思，思考劳动对于现代社会所发挥的建设意义，帮助学生在情感层面正视劳动。对劳动的价值形成一个全面化的了解，在根源上接受劳动教育，才能为劳动教育的落实提供必要的保障。

五、 结语

劳动教育的重要价值正在被现代教育教学指导体系不断重申，在全新的教育理念下，劳动教育与学科课程的融合已经成为全新的教育选择。在围绕劳动教育活动开展教学指导工作的过程中，教师可尝试将理论课程、实践互动与劳动教育工作结合起来，改变学生的劳动态度与劳动行为，为学生劳动技能的发展提供稳定的支持。

参考文献：

[1]敬绍辉.促进学科教学与劳动教育融合的实践探索[J].中国现代教育装备，2020（18）.

[2]吴佩贞.道德与法治学科劳动教育的融入[J].中学政治教学参考，2020（20）.

[3]马国勋.新时代中小学劳动教育主题活动建设的实践思考[J].少先队研究，2020（2）：24-28.

[4]李群，郝志华，张萍萍.中小学劳动教育的实践观照与理性回归[J].教育探究，2019（4）：52.

[5]光明日报.找准劳动和教育的结合点[J].辅导员，2015（27）.

作者简介：

牛有忠，甘肃省陇南市，甘肃省宕昌县哈达铺中学。