小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈

□甘肃省民乐县南丰镇寄宿制小学 任宏宽

新课程标准对小学语文教师的课程资源整合能力提出了要求，它要求教师应该通过开展一系列创新性的教学活动，不断提升语文教学效率，以适应当今小学生不断增长的学习需求。在这样的背景下，主题学习下单元整合教学模式受到了广泛关注，而如何在小学语文主题教学中，将单元整合方法有效融入课堂教学中，就成了小学教师需要思考和解决的问题。

一、深化教材功能，延伸单元整合的范围

教材是实施教学过程和教学行为的一种载体，它在语文教学中占据着重要的位置，也是实现新课程标准的有效教学工具，如果教师能够深入挖掘教材内容，找出适合学生发展的主题，在主题背景下对教材中的单元进行整合，并在教材基础上进行适当的延伸和拓展，学生的语文素养和综合实力就能得到有效提升。但是，在传统的小学语文主题学习模式中，教师在进行单元整合时，往往容易被教材内容牵着鼻子走，完全照搬照抄教材中的内容，没有进行适当的取舍或者添加，这就在一定程度上造成学生唯教材主义，不利于他们发散性思维的培养和发展。因此，针对这种状况，教师可以深化教材的功能，转变传统教学模式中对教材的机械解读，不断地运用创新的方式和教学手段进行主题学习下的单元整合教学。首先，教师可以选定教材中的某一个单元，对其进行解读并找出主题，引导学生发现单元主题；其次，在确定主题之后，教师对教材内容进行删减，将一些篇幅较长但是知识点含量少的内容删除；最后，在精简之后的教材内容中，通过互联网教学资源平台查找有关资料，进行适当的拓展与填充，不断提升学生的语文能力和语文素养。

二、引入群文阅读，体现单元整合的课程主题

在目前部编版的小学语文教材中，往往在一个单元中会出现不同主题的文本内容，如何对这些不同题材的文章进行整合和归纳，就要求教师具备精心设计教学方案的能力。而在目前的主题学习中，教师在教学中如果遇到不同题材和类型的文章，通常都将他们分为独立的部分，既没有加以区分也没有进行整合，导致学生在阅读一个单元中的文本时，没有将它们充分地联系在一起。因此，针对这样的状况，教师可以进一步强化单元整合的目标，在群文阅读中体现课程的主题，应用单元中不同主题的文本，引导学生从多样的角度进行分析和思考，从而在其中提炼出有效信息进行整合。在这个过程中，学生掌握了提取信息的能力，不断发展自主思考和研究的意识，加强了对群文阅读主题的理解，能够提升语文能力和综合素养。例如，在四年级上册第二单元中，分别有《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》四篇课文，这四篇课文属于不同的类型以及题材，面对这样的状况，教师就可以引导学生进行群文阅读，发现它们之间的异同。比如《蝙蝠和雷达》和《呼风唤雨的世纪》这两篇偏重于科技科普，介绍当代科学技术的发展，而《一个豆荚里的五粒豆》以及《蝴蝶的家》又介绍了自然界中的动植物，但是前者是童话故事后者却是散文，让学生在分析异同中从不同角度思考问题，并对其进行整合和总结，从而提升学生获取信息和整合信息的能力。

三、了解学生特点，整合学生的学习情况

小学语文主题学习中，在运用单元整合教学模式时，不仅要对教学内容和教学方式进行归纳和总结，也应该根据学生的个性特点整合学生的学习情况，从而更加深入地了解学生，真正实现语文教学的单元整合主题学习。因为不同的学生拥有不同的语文水平和阅读取向，如果教师能够针对学生的不同特点采取不同的措施，那么就能发挥出单元整合教学的最大优势，促进语文主题学习的发展进程。因此，教师可以在日常教学中对学生的学习情况进行调查，通过谈话法、观察法、问卷调查法等有效的方法对学生的兴趣和水平进行全面了解，然后根据具体的结果，适当地调整自己的教学计划，使语文教学与学生的需求高度融合，从而促进学生的发展。例如，在五年级上册第六单元的教学中，教师可以提前征集学生的意见，了解学生想要通过什么样的方式完成“父母之爱”的主题学习和单元整合，然后根据他们的意愿，教师可以选择组织演讲比赛、讲故事比赛、写电影观后感等方式，完成本单元主题“父母之爱”的学习，深化他们的情感体验，充分提升他们的积极性。

四、构建语文知识体系，提升学生的单元整合能力

小学语文教材中每一个单元的文章之间都存在一定的内在联系，或者具有相似的主题，或者具有相似的体裁，又或者体现了相同的教学目标。但是，在相似性中又存在或多或少的不同，而教师如果能准确把握教材单元中不同文章的异同，运用对比阅读教学法，引导学生体会文章的内涵，找出其中的某一个关键点进行对比，然后进一步深化单元主题，构建结构完善、层次清晰的语文知识体系，就能更好地发挥语文主题教学的单元整合作用。

五、提供实践机会，增强学生的知识整合运用能力

在当下的时代发展背景下，学生如果能够具备全面发展的综合实力，就能实现更加长足的发展。所以在语文教学中，教师也应该以提升学生的核心素养和综合能力为教育目标，将核心素养的理念融入实际教学中，增加学生运用知识实践的机会，从而增强主题教学的原动力，检验语文主题教学的成果，促使学生主动运用单元整合学习法进行语文知识的学习，从而全面提升单元整合方法在语文主题学习中的利用效率，为构建更加高效的小学语文课堂打下坚实的基础。而在目前的语文主题教学中，教师不注重引导学生通过单元整合的方法进行实践，所以，即使学生掌握了单元整合的规律和技巧，也无法在具体的实践中应用，导致主题学习停留在表面，教学效率也没有得到明显的提升。因此，为了进一步提升小学语文教学质量，满足新课程标准对于学生综合发展的要求，教师可以给学生提供利用单元整合方法进行主题学习的机会，让他们能够实现对不同知识的综合运用。比如，教师可以选定教材中的某一个单元，为学生讲述单元整合的技巧和规律，然后让学生自主设计本单元的主题和整合流程，制订一份完整的学习计划。通过这样的方式，锻炼学生的自主思考能力和知识运用能力，让他们在对单元知识进行整合的过程中深化对不同文本的理解。

综上所述，在小学语文主题学习的背景下，运用单元整合教学模式进行课堂教学，能够有效提升语文教学效率和学习效率，使学生能够在轻松愉悦的环境中接受知识的洗礼。而在当前的教学中，单元整合模式还处于初级阶段，所以教师要不断把握新课程标准的要求，使语文教学逐渐向素质教育目标不断靠近。