九年级物理学困生的产生与转化策略研究

□甘肃省天水市麦积区天成学校 王福贵

由于物理知识的丰富性和延伸性，纵观九年级物理学习情况，两极分化现象日趋显现。很多学生在初中阶段知识的总结与收尾的阶段学习中，常会因基础知识掌握不牢固、理解能力有限等问题渐渐成为学困生，对学困生的转化工作是值得重视和解决的难题。作为物理教师，要有责任心和爱心，分析其产生的原因，积极采取策略帮助物理学困生走出困境。

一、产生九年级物理学困生的原因

（一）基础知识不牢固，存在跨越式学习

对前后联系相当密切的物理来讲，前期的学习是为九年级总结与复习阶段的学习做好铺垫。然而有一些学生因在某一环节学习中出现问题，但未能及时解决，问题越积越重产生连锁反应，所以后期的物理学习受到巨大的阻碍，无法独立完成学习任务。物理学科的知识与应用都非常重视综合性，学生接触到磁场、力、电等抽象知识，面临深入理解的难度。而且解题过程也是一种知识点跨越式的集合，但因学生个体间存在知识与技能上的差异，导致学困生的存在。

（二）自主学习意识差，教学缺乏针对性

首先，随着年级的升高，九年级物理知识的难度和综合性有明显的提升，要求学生具备很强的逻辑推理能力。由于学困生本身基础知识水平较差，再加上学习方法不得当，学困生面对复杂的物理知识学习积极性很容易受挫，自己也未能发挥能动性发现知识与知识之间的内在关系，找不到问题的所在点，选择放弃。其次，对教师和学生整体而言，九年级教学中重点逐渐转移到复习阶段，注重知识学习的综合性，而忽略了学生的学习情绪和针对学困生的分层教学。

二、转化物理学困生的策略

（一）加强思想引导，增强学习信心

对于很多学困生来讲，他们并非在物理学习上学不懂、听不进去，而是普遍缺乏基本的学习自信心。造成这种现象的原因其实有很多，不仅有学生方面的因素，更有教师、其他同学的主观因素。比如，教师在学生成绩不够理想的情况下很容易产生区别对待，其他同学在校园日常活动中也会无形中对他们产生学困生的印象，甚至直接打下“差生”的标签，在很大程度上影响学困生学习自信心的增长，再加上自己因为贪玩、自控力不足的因素，导致在恶性循环作用下产生了厌学心理。即便一些稍微换位思考就能理解、吃透的物理概念，也不愿意进行思考。所以针对这类现象，教师需要从心理方面增强学困生的自信心，做好基本的思想引导工作。比如可以根据学生的长处，给学生一次表现的机会，并在课堂上不吝掌声地鼓励他们、对他们进行适当表扬，让学困生能够感受到教师的尊重、感受到同学真挚的情谊，才能够充分在增强他们学习信心的同时，挖掘他们的学习潜力，不断提高他们对初中物理的学习积极性与学习兴趣。

（二）微调教学环节，调动情感情绪

教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师要根据不同的教学目标和不同学生的特点创造性地思考，合理地为学生预设问题，把握教学的重难点，促进教学环节的优化。现阶段很多学困生看到教师不够重视他们对基础知识的掌握程度，即便一些学生能够主动举手示意自己在某些知识点中没有听懂或者没有理解到位，但随之而来的是教师的轻视与不屑态度，久而久之这些学困生就会越来越不愿意在课堂上举手请教教师难题。因此在这些问题中，教师要能够做好教学环节的微调工作，能够重视每一位学生的学习进步，不要在态度方面打击学困生的学习积极性。所以在具体的教学上可通过分层讲解、练习把物理知识分解为若干个不同层次的小问题与学习任务，激发学生的探究欲望，使学生的思维变得越来越开放，使学生主动参与其中，深刻理解内容。

（三）开展互帮活动，激发学生的学习兴趣

教师都要以爱动其心，爱每个学生，特别是学困生，更要以诚挚的热情帮助学生克服学习困难，争当学生的良师益友。考虑到学生之间存在的个体差异，教师可在综合分析每个学生的情况后组织学生以4~6人的形式进行分组学习，使学生更积极地融入集体学习中，相互交流与补充。例如，在“电阻与变阻器”的教学中，教师可组织学生利用电流表、电阻丝、导线等器材进行实验操作，在学习任务的驱动下小组成员积极商讨实验方案，每个成员各负有一定的责任，有的负责实验操作、有的负责数据记录，学困生主动参与到学习中。而且教师可结合学生的表现情况，邀请学困生代表本小组对实验进展情况进行总结，从学生回答中可发现问题的存在点，把握关键的教学时机，及时给予引导与点拨，助力学生提高学习效率。

（四）养成良好习惯，勤复习，勤总结

物理知识与生活现象联系紧密，很多物理的概念原理都可用实际生活的现象予以解释。所以，教师也要主动将知识内容与学生实际生活联系起来，向学生解释其概念原理，使学生的思维逐渐清晰，在学习体验中也能意识到将知识进行迁移，勇于解决实际问题，增强学生的自信心。笔者对大多数学生的学习状态进行分析后发现有相当多的学困生在学习过程中止步不前，是因为缺乏正确的学习方法。基于此，教师日常就要督促学生勤复习、勤总结，可要求学生运用整理错题集的方法边总结错题边进行重点标注，秉持严谨认真的态度，加强对不同类型题目的练习，强化学习效果。

（五）掌握规范方法，提高学习质量

在初中物理学习中，学习方法的规范性与正确性其实十分重要。学生能否正确运用学习方法，对于他们在物理学习中理解难度、难题思路转化能力方面有着显著的影响。另外，在预习方面，要让学生重视预习的积极作用，能够从实际预习中提高对基础知识的掌握程度，从而能够在课堂教学中提出自己的疑惑，加深对基础概念的理解。最后，在复习中，要能够学会正确记忆法以提升复习质量，比如艾宾浩斯记忆曲线法。除此之外，教师在帮助学生开展复习时，还可以借助思维导图方式，使学生能够将初中物理知识以思维导图形式牢牢记在脑海中，能够从某一概念主动联想到另外一个概念，在概念串联记忆中巩固基础知识。

（六）降低作业难度，结合家庭教育

物理学习需要做大量的练习进行知识的巩固。在教学过程中教师也要将分层教学的理念渗入对课后作业的布置上，避免学生出现“听懂不会做，会做做不对”的现象。要结合学生的学习情况筛选课后作业的内容，尽可能覆盖填空题、解答题等多种题型，在题目的难度上可以递进式推进。这样的作业设置既可满足优等生，也能满足学困生，优等生可灵活运用多种方法对解答题进行解答，学困生也可先准确完成概念性的题目，再寻求能力上的突破，尝试分析实验图片，分步完成解答题。

另外，考虑到中学生正处于身心发展的关键时期，这一阶段的学生往往带有一些叛逆心理。教师要结合学生日常的反馈情况，巧妙地利用点评、个别辅导、作业评价等方式与学生加强交流，激励学生解决疑难问题。同时，教师也要加强与家长的交流，中学生的成长离不开家长的关爱，家长平时可多倾听孩子对生活现象的解释，给予适当的鼓励。

三、结语

总而言之，针对学困生群体的转化工作需要经历一个循序渐进的过程，物理教师也要加强与其他科目教师的沟通，综合了解学生的各方面情况，进而为学生设置具有递进性的学习内容，加强师生间的有效沟通，逐步帮助学生解决困难、获得新突破，促使学生的自信心和自主学习能力得到增强，达到缓解两极分化、大幅提高教学质量的目的。