“积跬步·行千里”学生成长综合评价改革

■吴良根

（作者单位：江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学）

为了全面落实“立德树人”的各项目标要求，促进教育评价逐步成为学生发现自我价值、发挥现有能力、发展个性特长的有效育人手段，苏州市吴江区笠泽实验初级中学总结并形成了“积跬步·行千里”学生成长综合评价改革方案。为了有效地激励学生，我们设计了配套的“平时积分激励方案”，采用初中生喜欢的类似“电子游戏”闯关进阶的方式进行奖励。

一、赋分标准

“积跬步·行千里”学生成长综合评价分5个方面进行。其中有综合性的奖项，如“三好学生”“优秀团队”，也有单项奖励，如交往能力优秀的“亲善大使”，学业水平优异的“学习标兵”，体育突出的“运动健将”等。

在赋分标准方面，思想品德与行为习惯占比20%，由学校德育处组织评价，分学生自评、小组（伙伴）评价和任课教师评价三种主体评价方式；身体素质与健身技能占比20%，由学校教务处组织评价，分身体素质、健身技能与健康知识以及健身习惯等；学业成绩与学习品质占比45%，由学校教务处组织评价，分学业水平和学习品质两项内容；交往能力与合作态度占比10%，由学校教务处组织评价，分学生自评、小组（伙伴）评价和任课教师评价；特长发展与潜能呈现占比5%，由学校德育处、团队组织评价，主要评价学生在社团、志愿者以及各级展示活动中的表现。

二、配套方案

为了激励学生“积跬步，行千里”，每天进步一点点，学校设计了与之配套的平时积分激励方案，设置虚拟分，对学生日常行为每天赋分。学生凭阶段性虚拟积分可以兑换实物奖品，根据累计虚拟总分申请五星奖章。学校期末根据虚拟总积分，对学生进行综合评价。

1.虚拟积分管理。

（1）个人积分管理。每个学生的积分每月一汇总，填写个人积分兑换实物申请表，另附个人成长积分清单；对于每组积分最高的优秀学生，胸卡上贴“优秀组员”标签，同时可获得100分虚拟积分奖励。

（2）小组积分管理。组长负责保管积分卡，并将积分记录在表格里。积分卡在评选最佳小组时作为参考依据。设置最佳小组台签，将其放置在该小组桌面上。同时，最佳小组所有成员各获得100分虚拟积分奖励。

2.虚拟积分的使用。

（1）实物奖品兑换。根据奖品的价值设置兑换分值；积分只能使用一次，用来兑换实物奖品。

（2）五星奖章申请。学校奖章分设五级，分别是一星进步奖章、二星优秀奖章、三星卓越奖章、四星领袖奖章和五星杰出奖章。集满五颗星，学校还赠送一个精美的收藏盒。

（3）综合评价依据。每学期末，学校对学生进行成长综合评价赋分时，相关项目以平时虚拟积分为主要参考依据。

三、价值追求

学生成长离不开自我教育、学校教育和伙伴教育。其中，伙伴教育贯穿于学校教育和自我教育的全过程。伙伴影响对学生品德发展、社会习得和文化学习有着不可替代的积极意义。“积跬步·行千里”学生成长综合评价方式就是基于伙伴学习而构建的，其价值追求主要表现为以下4个方面：

1.追求多元和扬长的评价。

依据多元智能理论，教育评价应该是多元的。在学生活动中，我们要看到学生智力强项，努力激发其潜在的智力因素服务于当前的学习，促进学生向着适合自己成长的方向个性化地发展，而不是盯着学生的弱项，始终让学生处于受挫折、受伤害的郁闷环境中学习。从学生成长的角度看，让特长凸显，把优势项目做得更优，强势项目做得更强，彰显自身价值，在学校有满满的获得感、成功感，学生才会有幸福感，才会乐意接受我们的教育，教师才有可能引导学生朝着育人目标循序渐进。所以，对学生的评价一定是多元化的，也是发展性的，这样的评价就能在学生成长过程中起到“正催化”的作用。发展性评价让学生能凸显多元潜能中的长处和亮点，重拾自我发展的信心和勇气，在自我比较中超越自我，在与别人比较中找到自身的价值所在、希望所在，这就找到了前进的动力之源。

2.追求自主和互动的评价。

初中生很看重伙伴对自己的评价，他们对伙伴评价的关注度甚至超过教师对自己的评价。这个时期的孩子，自我意识开始觉醒，独立意识逐步形成，开始尝试着站在自己的视角去观察伙伴，用自己的“标准”去评价伙伴。“伙伴教育”范式下评价的主要方式就是学生自主，他们在互动中对自己的行为和伙伴的行为做出相应的评价，这应该是反省自己行为和研判伙伴行为的一种重要的方式，通过评价让伙伴彼此学得更好，素质发展得更充分。我们改变奖励方式，奖励不再由教师“钦点”，也不是让同学推荐，而是由学生自己根据积分情况，向学校申请，由学校审核，张榜公示，进行表彰。学校对学生的奖励做到“进步不设上限，争先无须恐后”，学生只要努力，都会受到相应的奖励，激励学生每天进步一点点，日进日新，从量变到质变。

3.追求真诚和及时的评价。

在初中生中，伙伴之间的交流大多是真实的、坦诚的，有一说一，就事论事，少有人情世故。所以，在“伙伴教育”视域中，教师对学生的评价也要真诚、及时，同时要求学生的相互评价也要真诚、及时，做到以诚相待，说真话，说实话。特别是伙伴互动时，由于伙伴彼此十分了解、十分信任，教师应该用启发式的评价方式，引导学生去探寻究竟好在哪里，棒在何处，传递正确的价值评判标准，从而帮助学生树立正确的处世态度和价值观。此外，对学生的行为举止及其引发的结果要及时做出反馈。及时评价的基础是真诚。

4.追求综合和多样的评价。

教育的意义就在于激发人们积极向上的生命价值，将每个人的生命价值发挥到极致。尊重每个人的独立人格，弘扬每个人的生命价值，这既是教育的起点，也是教育的必然归宿，教育要悦纳每一个孩子。评价不是通过层层筛选，把智优生筛选出来，而是要让学生看到自己的特长和潜能，把学生发展的积极因素挖掘出来。为了在真正意义上挖掘学生的潜能，使每个学生都得到有个性、有特长的发展，在平时的过程性评价中，我们要通过学生自评、小组（伙伴）互评、教师点评、处室评价相结合的途径，以及言语的或非言语的方式进行评价，增强学生的参与意识，体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性与主动性，强化学生的自我教育。

“积跬步·行千里”学生成长综合评价方式旨在通过多元的评价方式探索，引导并赋能学生自我发展，小步走，不停息，持之以恒，以至千里，追求可持续发展和个性化发展，让每个学生看到自己的闪光点，找到自己的生长点，冲刺自己的至高点，于砥砺进阶中享受快乐的阳光，静听花开的声音。