“打磨细节 写活人物”教学与反思

■周 辉

（作者单位：江苏省宜兴市培源中学）

【教学目标及重难点】

1.通过课本案例，引导学生揣摩、掌握人物细节描写的基本方法。

2.指导学生“以案说法”，学会通过细节描写表现人物的特点。

【教学流程】

一、新课导入

（屏显《世说新语》中“颊上三毛”的故事。学生阅读。）

师：这个故事虽然讲的是绘画，但其中蕴含的道理同样适用于写作。请大家说说，这个故事在写作方面能带给我们什么启发？

生：画画要突出人物的某个特点，这样才能给人留下深刻印象。

师：不错，类比写作，我们刻画人物也要突出其特点。

生：我觉得顾长康画画敢于想象，我们写作时也可以借鉴此法。

师：是的，写作需要想象。敢于展开想象，有助于把人物写活。

生：为了把人物的特点写得更鲜明，我们可以抓住人物身上某个“与众不同”的细节。

师：对的！我们在刻画人物时，要善于打磨细节，使人物“立”起来。

二、细节探究

师：为了进一步体会细节描写，下面我们来赏析一些经典片段，看看名家是如何刻画人物细节的。

（屏显案例一：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……）

师：这是朱自清《背影》中的一段文字。请大家思考，通过此处细节描写，我们对父亲产生的最深刻的印象是什么？

生：我觉得是父亲爬月台的动作。这个动作很艰难，但是父亲为了孩子，不顾自己年老体胖，努力地攀爬，这一细节描写非常打动人心。

师：很好！这个细节让人物鲜活起来了。

生：“肥胖的身子”也是一处细节描写。因为肥胖，就更显出父亲爬月台的不易。

生：我觉得“肥胖”不是关键细节。一个人无论胖瘦，爬月台都不容易，所以是努力攀爬的动作更让人心动。

师：你认为细节更重要的是能够引发读者的情感冲动，而这个细节更让读者心动的是攀爬的动作。当然，“肥胖的身子”也使得这个细节更为动人。“攀”“缩”和“微倾”等动作细节描写使《背影》成为经典美文，也使文中父亲的形象深深镌刻在每一位读者的心里。下面，我们再来看两段文字，请大家齐读并讨论一下其中的肖像描写。

（屏显案例二：韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。案例三：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。）

师：在案例二中，很明显能打动我们的是韩麦尔先生的衣着打扮。此处肖像描写与案例一中的肖像描写——“肥胖的身子”有何区别？

生：案例二中，韩麦尔先生与平时不一样的打扮表现出他对这最后一堂课的重视，也想以此引起大家的重视。此处肖像描写突出了人物形象和全文主旨，成为能感动读者的细节。案例一中，“肥胖的身子”是父亲一贯的体态，突出了攀爬艰难的动作细节，肖像描写是为动作描写服务的。

师：你的理解比较有特色，带给大家一定的启发。

生：我觉得他刚才分析得很好，一个有特色的细节描写一定是饱含情感的，能打动读者。

生：我觉得案例三的肖像描写更能打动读者。“镶嵌”一词用得很好。杨绛写老王给她留下的最后印象，为我们呈现了老王将死时无力且可怕的病态。这种病态也许超出常规情节，但隐含着作者想表达的情感。

师：说得太好了！我们只要好好探究课文案例，就会发现其中蕴含的细节描写技巧。下面，请大家结合前面三个案例，小组合作讨论一下怎样才能写好细节。

（学生小组合作讨论。）

生：要学会从各个角度去观察人物，并积累观察的结果，尤其是一些与众不同的细节。

生：我认为还要学会想象，结合人物个性想象人物在特定情境下的表现，写出细节。

生：我认为细节描写可以从几个方面同时出发，比如案例二就是将语言描写和肖像描写结合在一起的。

师：是的，你观察得很仔细。

生：我觉得还要运用好一些动词和形容词，以便突出人物的个性化细节。

师：不错，应该精准选词。

生：还要运用一些修辞使细节更为生动具体。

师：真的是该这样，不然就难以吸引读者的注意力。通过讨论和交流，我们知道，在写作中，我们要善于观察、想象，要准确运用字词，巧妙运用修辞手法，这样才能捕捉到人物的细节特征，并将之生动形象地呈现出来。

三、示范写作

师：老师在平时教学之余，也经常随意涂鸦，写点小文章。请同学们看大屏幕，这是老师回忆童年时父亲教我练字的一段文字。

（屏显案例四：父亲瞪着我，目光比腊月的寒冰还要冷。我只能噙着泪，继续把下巴架在T字形的铁丝架上。这铁丝架是父亲为保证我练字的姿势正确而特制的，他还在上面缠了一层又一层的棉布。“一手好字，走遍天下。”这是父亲常在我耳边说的话。但是，此时我的耳边不时响起窗外小朋友的笑声，笔下的字便像跳舞的小人儿一样扭动起来。“唉！”随着一声叹息，一只温暖的大手握住我的小手，一笔，一笔……纸上的字又端正起来。）

师：在这段文字中，老师捕捉了哪些细节来表现父亲呢？

生：有语言描写，表现了父亲对“我”贪玩的失望和无奈。

生：有动作描写，“一只温暖的大手握住我的小手”，写出了父亲对“我”的关爱。

……

师：同学们评析得不错。我相信现在让同学们练练笔，一定会比老师写得更好。

四、写作实践

师：请同学们仔细观察老师并写一段文字，注意运用细节描写表现出我的特点。

（学生写作，教师巡视；学生小组交流；师生共同评价。）

作业：请同学们仔细观察班里的某位同学，然后运用细节描写把他的特点表现出来，并注意使用修辞手法。

【教学反思】

本节课是写作训练的常态课。笔者的想法是，选取课文中有关人物细节描写的经典案例，引导学生探究细节描写的基本方法，从而在写作实践中通过写好细节突出人物。从学生的课上参与度与课后反馈来看，整堂课的效果还是不错的。反思本节课的教学设计与推进过程，笔者总结了案例选取的几点基本原则和要求。

一、案例选取的基本原则

1.可感性原则。

案例的可感性原则具体表现在三个方面：一是可读性强，学生喜欢读，便于激发学生阅读和探究的兴趣；二是易感知，与学生的认知能力相近，与学生写作的最近发展区相匹配；三是能感悟，案例必须包含有关写作目标的基本方法，或能引导学生领悟一些基本的写作技能。

2.可仿性原则。

案例要具有支架作用，主要表现在三个层面：一是规范，选取的案例必须是规范文本，文体特征鲜明，便于学生仿作；二是适合，选取的案例要适合学生的写作要求；三是延伸，案例要便于延展，让学生易于对案例进行创新或升格。

二、案例选取的基本要求

1.着眼需要。

从需要的层面来看，学生渴望有范文的指引，目的是从中受到启发，拓展写作思路。学生在不断地对范文进行学习和模仿之后，就会掌握基本的写作图式，在不知不觉中建构起写作的基本理念与自己的作文模式。

2.着眼过程。

从写作过程的层面来看，案例可以突破思维的障碍，解决学生遇到的阻滞。学生面对案例进行自我剖析，在推敲与咀嚼下有所领悟，突破瓶颈，令写作思路豁然开朗。

本节课是笔者依据案例教学法开展的教学实践。在今后的教学中，笔者将继续探索案例教学法，秉承“依据案例又突破案例”的理念，进一步创新运用这一教学方法。