对大学体育课线上教学的几点思考

侯书健

（中国政法大学体育部，北京102249）

2020 年新冠肺炎疫情给世界各国带来了灾难性的挑战，党中央高度重视疫情发展，我国政府针对新冠肺炎疫情做出迅速部署，习近平总书记发表重要讲话、做出重要指示，将保障人民群众的生命安全和身体健康始终作为第一位要求。教育部作为教育最高行政机关印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。线上教学并不是新兴的教学模式，2011 年清华大学和北京大学发布了首批20 门课的线上课程，2013 年教育部将120门中国大学资源共享课通过网络向社会免费开放，2015 年教育部印发《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，标志着我国在线教育课程的初步形成。体育课程作为我国高等教育课程体系的重要组成部分，为培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才发挥着重要的作用。但是体育课程的特殊性决定了其教学形式多为线下教学，全国高校在互联网上已积累了大量的课程资源，但是体育课程资源不足。而随着新冠肺炎疫情的到来，体育课要贯彻“停课不停教、停课不停学”的要求，其线上教学就对高校体育教学主管部门、教师和学生提出了新的要求，对线上教学出现的问题要进行认真分析并加以改正，从而能够丰富体育课的教学模式。

一、体育课线上教学存在的问题分析

（一）高校对体育课线上教学重视程度不够

随着“双一流”大学和学科建设的国家战略实施，各个高校都在集中学校的所有资源来发展自己的优势学科，其工作重点也放在专业课的建设上，在体育课等公共课上的重视程度就略显不足。体育课线上教学平台由于一些主管部门缺乏重视，投入较少，没有真正参与进来，导致平台建设的局限性，只有课件点播、课程录像、锻炼小视频等，缺乏课程设计、互动交流等必要功能。另外，由于体育课的特殊性，对场地、器材、天气等要求较高，使其主观上对线上教学产生为难情绪，认为其投入成本大，操作起来比较困难，这是各个高校开展体育线上教学不高的主要原因。

（二）体育教师线上教学业务水平亟待提高

体育课程有别于其他课程，在教学过程中始终要与学生进行互动、交流，它是实践性很强的一门课程。教师重视的是现场教学和示范，对出现的错误及时进行纠正，所以线下教学是体育课程的主要教学模式，也是体育教师非常重视且得心应手的教学模式。受疫情的影响，体育课由原来的线下教学改为线上教学，就使得教师无从下手，手忙脚乱。现在的线上教学主要是通过学习通、微信、微信+ 雨课堂、微信+小管家、微信+腾讯会议、微信+QQ等多种软件进行教学，许多教师对线上教学准备不足，对各种教学软件不熟悉，运用起来不熟练，导致教学效果不理想，整堂课大部分时间都用在软件的操作上，特别是年龄大的教师此问题尤为突出。正是由于教师缺乏线上教学的业务能力，从而暴露出线下向线上教学的转换过程中，教师在课程设计、教学平台使用、教学软件使用上的不足，从而无法实现高效教学，影响教学效果。

（三）学生课堂参与程度亟待提高

在体育线下教学模式下，教师的“教”和学生的“学”构成了一个有机的整体，学生的参与意识非常高，课前，教师通过点名掌握学生的出勤情况。教师在课中，通过精讲多练，使同学们在短时间内掌握学习内容，对出现的错误教师也能及时发现并纠正，学生还能够把学习当中遇到的问题及时反馈给教师，从而使教师掌握每位同学的学习情况，达到了理想的教学效果。突如其来的疫情打乱了所有的教学计划，教师在线上对教学过程的掌控能力大为下降，教师和同学都面对着电脑、手机等教学工具，透过网络将师生连接起来。教师对学生的出勤情况、学习态度、学习效果无法掌握，同时对学生所出现的错误动作也不能及时纠正，一些自律性比较差的学生，在上网课时应付了事，对于教师的连麦互动要求不予响应，不回答教师提出的思考问题，不上传教师要求的练习内容。体育教师不遗余力地进行各种示范讲解累得气喘吁吁，然而一些学生却未能参与到体育活动中来。没有学生的主动参与，就不可能达到良好的教学效果。

（四）不可预见因素导致教学过程受阻，教学进度受到影响

体育课在传统的线下教学模式下，已经有了非常固定和较为成熟的运行模式，教师习惯了传统的教学模式，对体育课课前、课中、课后的掌控把握能力很强。由于疫情的出现，体育课由线下教学转为线上教学，线上教学虽然不是新鲜事物，但是由于体育课的特殊性，网上很难找到可以参考的体育网课，使得其发展比较慢，还处于初级阶段，需要积极探索，才能逐步完善。

教师在线上教学过程中经常会遇到一些不可预见的问题，影响了教学进度的实施。例如：由于学生所处的地理位置不同，其网络运行情况不尽相同，导致网络卡顿，教师和学生的连麦互动受限，出现断音、杂音，严重影响学生学习效果，这方面城市好于乡村；教师在上课过程中由于网络设备的原因，需要及时调试，导致直播时间受限制，往往有一半的时间在弄设备，严重地影响了教学进度；对于偏远山区家庭条件不好的学生来讲，移动电话是其上课的主要工具，信号弱导致网课受阻，严重影响了学生上课的积极性。

（五）教学效果评价难以确定，影响线上教学效果

教学效果评价是运用可行的评价技术和手段评量教学过程和效果，以确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题解决对策，其根本目的是保证教学效果，达到教学目的。

体育课线上教学与线下教学的评价有很大的不同，实施起来也比较困难，主要表现在以下几个方面：首先，评价内容不全面。线上教学过程中，教师只是通过课后对学生上传的图片、视频等对学生的运动技能和运动能力进行评价，而对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、合作能力、体育修养难以评价。其次，评价方法单一。教师在线上教学学期末，对学生的评价往往是通过学生完成动作的程度，或通过一些定量指标完成评价。对学生的情感、态度、能力等因素的评价无从下手，这对于改进教学、培养学生参与终身体育的习惯非常不利。最后，评价标准难以制定。线下教学教师通过面对面地和学生交流，对学生的身体条件、学习态度、进步程度都比较了解，所以可以因人而异，量体裁衣，制定评价标准也能区别对待。而线上教学，教师不了解学生的实际情况，跟本掌握不了学生的学习态度，这使得有些素质好的同学，就是躺在被窝里不上课，最后也能考出好成绩，使其认为体育课缺乏挑战，不上课也能拿高分，从而失去对体育课的兴趣。而有些运动技能差的同学，通过一学期的努力，到最后也没有取得好的成绩，这部分学生会认为体育课太难，即使很努力也达不到优秀的要求，大大地挫伤了上体育课的积极性，容易产生畏惧的心理。

二、改进体育课线上教学对策

（一）提高高校体育课线上教学重视程度

学校体育教学管理部门是高校体育教学秩序能否正常运转、教学计划是否如期实施以及教学活动是否顺利开展的重要保障。学校应该加大对体育课线上教学的政策和资金的扶持力度，为确保线上教学效果，学校管理部门首先应根据本校优势，结合线上教学体育学科特点，系统长远地制定线上教学的具体办法与方案，不断丰富和完善体育线上教学平台，为体育教师提供智力上的支持，对于完成线上教学并取得良好教学效果的教师给予物质和精神方面的奖励。组建由体育主管部门领导牵头、网络技术人员指导、一线教师参与的体育网课研发团队，打造体育精品网上课程。

（二）努力提高体育教师线上教学业务水平

随着时代的发展、科技的进步，特别是互联网的高速发展，对体育教师提出了更高的要求，熟练掌握互联网运用才能提高线上教学效果。目前体育教师在这一环节上还比较欠缺，特别是年龄比较大的教师，所以要提高体育教师线上教学业务水平，建立完善的体育教师网络信息化培训机制。首先，要采用“请进来”“送出去”的办法。请网络技术专业人士对教师进行培训，送教师去线上教学开展得比较好的学校学习技术和经验，以便教师能够独立完成教学课件、视频录制，并熟练地使用教学软件。其次，定期进行教师线上教学交流活动。教师在相互学习交流的过程中分享线上教学经验，提升线上教学技能，分析教师在线上教学过程当中所遇到的不同问题，找到其根源，并对症下药，找到解决的办法，从而增加教师对线上教学的认同感，纠正教师认为体育课只能线下教学不能线上教学的错误观念。最后，对特定教师，采用专人负责的办法帮助其提高互联网操作能力。对于年龄较大的教师、对互联网接受比较慢的教师，应该请互联网技术专业人士，现场对线上教学过程中所出现的问题及时加以解决，保证教学任务顺利完成。

（三）采用多种办法，提高学生线上教学参与程度

在教学活动中，学生是主体，必须充分调动学生的学习积极性，提高学生的参与程度，才能保证教学过程顺利完成，达到良好的教学效果。在传统的体育线下教学过程中，教师在调动学生学习积极性和互动性方面，有比较有效可行的方法。转到线上教学活动中要想保证教学效果，就得采用多种手段，来提高学生的参与程度。

首先，做好课前沟通。通过学习通、微信群、QQ群等软件发布这堂课所要讲的内容，对学生提出要求，在这一过程中教师要与学生主动交流沟通，了解学生目前的学习情况，对体育动作的掌握程度，通过这些举措掌握学生的学习动态，以便及时调整，保证教学效果。其次，在线上教学过程中要立规矩。通过相应的制度规范学生的参与程度，并与期末考核挂钩。对线上教学参与程度高，积极参加互动的同学在期末考核中给予加分；对于没有按时进课堂或者随意离开课堂，且对教师的提问不做回答的同学，在期末考核中要扣除相应的分数。再次，课后教师针对班级学生开展每日练习打卡行动。教师不规定练习内容，只要是所学课程内容就可以，强度不做要求。在这一过程中，教师也要适当地参与进来，与学生互动，针对学生的练习视频给予指导。教师与学生分享自己的运动小视频，并根据视频召集全班同学进行点评，提高学生之间的互动。最后，组织班级运动会。由于是线上教学，所以运动会的形式采用“云上运动会”，设立几个适合在家开展的项目，比如跳绳、仰卧起坐、俯卧撑、平板支撑等，对参与者都给予期末考核加分的奖励，从而提高学生的参与程度。

（四）加强线上教学的准备工作，减少不利因素的影响

线上教学能否达到良好的教学效果，不仅受到教师、学生主观因素的影响，还受到其他客观因素影响。对于一些影响线上教学的不利因素如果不及时解决的话，就会对整个线上教学活动的过程产生极大的阻碍，因此需要学校、家庭、教师、学生几方共同努力，以积极认真的心态对待线上授课活动，不断改进网课模式，完善线上学习流程，促使线上教学效率不断得到提升，以减少不利因素对线上教学的影响。

学校层面要为教师开展网上授课提供必要的设备及网络支持，对偏远农村困难家庭的学生，要给予网络流量补助，使每位同学都能享受到网络教学给大家带来的便利。家庭层面要为学生上好网课提供必要的设备，比如选择配置比较高的电脑设备，加装网速快的网络连接，提供Wi-Fi 设备等。教师层面要加强线上教学的准备工作，调试好技术设备，熟悉教学软件，提前与学生进行连麦活动，确保沟通顺畅，保证教学过程的顺利进行。学生层面要积极配合教师的线上教学活动，调试好上课软件，熟悉与教师沟通交流的途径，熟悉教师布置作业的上传方式，在线上教学开始前，应该选择一个相对安静的学习环境，同时在线上授课过程中，应时刻保持注意力集中，不浏览无关的应用软件及网页，尽量减少外部不利因素的影响，确保达到预期学习目标。

（五）建立完善的教学效果评价体系，提高学生的学习兴趣

体育课线上教学评价是对教学过程及其效果的评价，与传统的体育线下教学的效果评价有很大的不同，不能生搬硬套，要不断改进和完善教学效果评价体系，建立一种系统全面的评价体系。

线上教学效果的好坏直接决定体育课程内容体系设计、教师授课能力，是在新冠疫情特殊时期全面开展线上体育课程的评价，以及学生对体育线上教学的认可程度。对教师线上教学的评价可以采用多元化的评价体系，学校、教师、学生共同完成对教师教学效果的评价。引入督导机制：成立体育线上教学督导组，直接监控网上教学全过程，并在学期末针对教学文件的准备、网上教学过程、培养学生能力等方面做出客观评价。教师自我评价：教师根据整学期的网上教学过程，对备课情况认真程度、教学文件准备情况、教学计划完成情况、学生知识掌握程度等做出自我评价。学生自主评价：学生对教师整个学期网上教学的评价是评价教学效果好坏的重要环节，学生对教师上课过程中的准备情况、上课的认真程度、课堂的组织情况、课程的难易程度、知识的掌握程度等做出客观的评价。只有建立学校、教师、学生三位一体的多元评价体系才能有利于实现学校、教师与学生的互动交流，提高教师线上教学水平，才能有利于教师及时调整上课计划，适应学生的实际需求，提高学习效果。

对学生的评价不应该只是对学生期末考试成绩的评价，应该是整个学习过程的综合评价。评价可以由课堂参与、学习任务点、平时作业、期末考核组成。课堂参与：教师可以根据整个学期学生进课堂出勤率、课上与教师连麦互动情况进行统计，并给予一定的分数，可以占总分数的20%。学习任务点：教师根据学生完成既定的学习任务、预习作业知识等给出一定分数，可以占20%。平时作业：教师根据学生作业的完成情况、视频上传情况做出评定，给出一定分数，可以占20%。期末考核：全面考核学生对课程内容掌握程度和基本应用能力，占40%。只有对学生整个学期学习情况进行综合评价，才能调动学生的学习积极性，才能保证良好的教学效果。

三、结论与建议

大学体育课线上教学过程中还存在许多问题，其中部分高校对体育课线上教学重视程度有待提高，体育教师线上教学业务水平亟待提高，学生课堂参与程度亟待提高，不可预见因素导致教学过程受阻、教学进度受到影响以及教学效果评价难以确定，影响线上教学效果等问题尤为突出。本文通过问题找出对策：提高高校体育课线上教学重视程度，努力提高体育教师线上教学业务水平，采用多种办法提高学生线上教学参与程度，加强线上教学的准备工作，减少不利因素的影响，建立完善的教学效果评价体系，提高学生的学习兴趣。