在新课标下小学数学教学方法的转变

安徽省宣城市第八小学 李 敬

“教学有法，但教无定法，贵在得法。”数学教学中，不仅要求教师认真研究教材，了解学生认知水平，还要求教师转变观念，适应新事物、新方法，把数学知识用学生喜欢的方式进行展示，使他们在愉快轻松的环境下学习新知识。

一、传统的教学方法和新的教学理念相结合

传统的教学方法虽然存在一些问题，但依然有其合理之处，我们可以根据教学实际灵活机智地将其和新的教学方法结合使用，使教学更加灵活多变。例如，在小学数学加减运算教学中，为了提高学生计算的精度和速度，在教授完计算方法后，全班集体进行滚加滚减计算（两位数滚加方法：两位数和两位数列竖式，个位对个位，十位对十位相加。个位相加要进位时进位到十位，十位相加进位时，进位的数省略掉，反复进行加法计算。两位数滚减方法与两位数滚加方法相似，只是把进位问题改成退位问题，十位不够向前借一位，个位不够从十位上借）。根据教材编排，一二年级学生进行两位数的滚加滚减，三四年级学生进行五位数的滚加滚减（方法同两位数的滚加滚减计算），一分钟一组，集体对结果（五组数据一对），一堂课练习5 ～10组。由于全班统一进行，学生注意力高度集中，脑动手动，在比赛竞争中，学生可以体会到成功和进步的快乐，在潜移默化中提升自己的运算水平。因此，教师在教学中要不断充实自己的知识储备，提高教学水平，使教学焕发出新的活力。

二、与时俱进掌握新事物，能借助现代化的教学设备辅助教学

借助电子白板，学生可以边观看教材资源边思考学习问题。我们可以在白板上展示完整的静态图形，让学生从整体角度观察思考；也可以演示图形的形成过程或公式的推导过程，丰富学生的思考途径；还可以运用学生已有的生活经验，引导他们对学过的知识进行回忆想象。譬如，教学“圆柱”知识时，就可以让学生闭眼想象将圆柱像切西瓜一样平均切开，思考切开后的图像，然后再将切开的图形恢复，思考自己形成了怎样的认识。之后再通过电子白板将图形变化过程直观展现给学生，在这一过程中，学生的空间想象能力会逐步得到提高，这样通过新的教学资源的应用，学生的思维可以得到充分发展，空间观念的形成也水到渠成。

又如，在教学“长方体和正方体的认识”时，我制作了五分钟的微课视频，给学生详细地介绍了长方体和正方体的组成和各部分的名称特点。微课学习后，我让学生也试着到讲台上讲一讲自己对长方体和正方体的认识，在师生互动以及实际操作中，学生不仅很好地掌握了学习内容，还锻炼了自己的语言表达能力和组织能力。

小学数学教师要及时更新自己的教学理念，转变教学思想，要从学生的角度出发设计教学活动，这样在和学生沟通时才不会感到尴尬。

三、灵活运用多种教学方式，创设快乐教学情境，提高课堂效率

教师应从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事情出发设计数学活动，让学生体会到数学知识的实际应用价值，让学生在玩中学、学中玩，这样可以使学生感到学习知识很轻松，改善学习效果。

例如，在学习“基数和序数”的知识时，我带全班学生在室外活动，全班45 人平均分五组。首先我让每一组学生数一数各组有多少人，学生数出各组都是9 人。我又问：“这个‘9 人’是什么意思?”学生纷纷说：“表示有9 个人。”“表示个数。”我适时引导：“表示个数多少或数量。”之后我又让学生排成五路纵队，问：“哪些同学是你们组中的第一名同学？哪些同学是你们组中的第九名同学？”问到的学生纷纷说出姓名。我又问：“‘每组9 个人’和‘每组第九人’是一样的吗？”有学生说一样，有同学说不一样，老师就让不同观点的学生说说自己的看法，最后老师归纳总结基数和序数的特点和区别。学生在玩中解决了问题，效果较好。

总之，数学教学中，教师要根据学生的实际情况对教材进行加工处理，设计适合学生的教学过程；要正确认识每个学生的个体差异，使每位学生都能得到发展；要灵活运用多种教学方法，让学生有所收获！