基于数学文化视角下的课堂教学实践与思考

江苏省启东市教师发展中心 陶 慧

早在1972 年国际数学教育大会上，就已经产生了“数学史和数学教育”这样一个全新的研究领域，在1990 年，我国也出版了《数学与文化》一书，新课改还在教材中增加了数学文化相关知识的比重，让人们认识到了数学文化的重要性。数学文化的学习能够提高学生的数学素养，增强数学与其他学科之间的联系，符合核心素养理念下的数学教学要求，是培养学生综合素养重要的教学素材，但在实际的课堂教学中，数学文化教学还存在诸多问题。

一、当前“数学文化”教学存在的问题

1.教师层面的忽视

笔者通过对实际初中数学课堂的观察发现，当前初中数学中对于数学文化的教学还存在缺失，其原因在于大部分初中数学教师在思想观念上存在偏差，缺乏对数学文化教学的重视。很多数学教师认为教材中关于数学文化的部分并不是课堂必讲的内容，只需要学生课后自主浏览即可。这种观念导致数学文化教学在数学课堂中显得若有若无，学生无法进行相关学习。在此观念的影响下，教师更不会在知识点的教学中渗透数学文化，导致学生数学文化的学习更加匮乏。

2.实践形式单一

部分初中数学教师虽然认识到了数学文化的价值，但在实际教学中形式单一，没有发挥出数学文化原有的引导作用。比如对一些数学家、数学故事的介绍，教师只采用简单的“叙事”手段，以复述的形式把故事讲了出来。这一过程中，学生并不能感受到数学文化的趣味性，甚至可能会在单调的复述中感到枯燥、无聊，失去对数学文化的兴趣，也让数学课堂教学显得沉闷和死板。

二、“数学文化”课堂实践教学策略

1.提升教师自身素养

要在初中数学课堂教学实践中落实“数学文化”的教学，首先要做的就是提升初中数学教师团队的数学文化素养，只有教师自身素质过硬，才能在课堂教学中给学生传授正确的数学文化，让学生全面了解数学文化。基于此，学校应当积极组织相关的培训工作，比如定期让数学教师上交关于“数学文化”的课题报告等，鼓励教师学习数学文化，进而更好地引导学生。

2.加强课堂中的渗透

不少数学教师除了对在教材中涉及的数学文化进行讲解，在其他数学知识点的教学中并没有融入数学文化，这就导致数学文化成为孤立的一部分，学生在实际思考的过程中依然缺乏对数学文化的应用，不利于自身数学综合素质的发展。所以初中数学教师应当在所有知识点的课堂教学中渗透数学文化，比如在讲到一些重要的数学概念、公式时，对其背后的数学家、数学典故进行介绍，这样不仅增加了初中数学课堂教学的趣味性，也丰富了学生的数学知识储备。在这一过程中，教师可以采用形式多样的手段，如多媒体设备的利用，带领学生观看相关的图片、视频等，让学生拥有更加直观、生动的学习体验，激发学生对数学课程的学习热情。但是要注意的是，数学思维也是数学文化重要的一部分，教师可以引导学生以数学学科的思维方式去思考生活中的问题，探寻现实生活中都有哪些数学能够解决的问题。

3.开展学生实践活动

除了加强教师的教学工作，学生的自主实践也至关重要。新课改已经明确提出了要在教学活动中加强学生的实践能力，要让学生对所学知识进行内化和吸收，在课堂中以“主人翁”的身份进行自主学习，所以开展考查学生数学文化掌握情况的实践活动也具有一定的必要性。首先，教师可以通过师生互换角色的方式，让学生自主学习与数学文化相关的知识，可以采用小组合作分工的方式，完成学习后，以展示汇报的形式将合作研究结果讲解给教师，既加深了学生对数学文化的理解，也让教师对学生的学习能力有所了解。其次，还可以通过“一题多解”的方式发展学生的数学思维，选择一些经典数学问题，让学生自己进行探讨，最后给出不同的解题思路和方法。这样的教学方式在考查了学生思维能力的同时，也实现了数学文化和数学课堂教学的有机融合，提高了教师的教学效率。