从生活视角切入，打造灵动小学数学课堂

重庆市铜梁区第一实验小学 陈章琼

数学源于生活又高于生活，从生活化视角入手开展小学数学课堂教学，有助于加深学生对数学知识的理解，让小学生意识到“数学就在我们身边”，从而更好地将所学的数学知识应用于生活中，这对于提升小学数学教学质量而言有着重要影响和意义。

一、注重生活化情境创设，降低学生对数学知识的陌生感

小学生上学时间相对较短，因此需要教师在教学中注重加强引导，做好生活化情境创设，充分调动学生思维，给予小学生充分的数学知识理解时间，深化学生对数学知识的理解。例如，在开展“加减法运算”教学时，为了引导小学生更好地实现加减法运算方法的运用。教师可以设置如下生活化情境：今天小明放学回家，发现妈妈正在做自己最喜欢吃的红烧牛肉，此时妈妈发现家里没有酱油了，于是让小明去楼下超市买一瓶酱油，妈妈给了小明20 元钱，并告诉小明，酱油的单价是11 元，那么小明买完一瓶酱油之后，还剩下多少钱？“买酱油”是小学生日常生活中比较熟悉的生活场景，通过将加减法的运用融入这一生活场景中，能够提升小学生的学习兴趣，更有助于学生学习效果的提升。

二、运用生活化语言，加深学生对数学知识的理解

数学源于生活，因此在数学知识的呈现中，教师要善于运用生活化语言，使小学生产生亲切感，这样他们对于数学知识的理解记忆也就更加自然顺畅。在实际组织小学数学教学时，教师可以结合不同的数学教学内容，充分利用灵动的生活化语言，帮助小学生更好地理解小学数学知识。比如在日常生活中，小学生都比较喜欢儿歌、顺口溜的说唱，主要原因就在于儿歌和顺口溜的语言更加生活化、自然化，更加通俗易懂。因此，在实际开展小学数学教学时，教师可以有意识地将数学知识以“顺口溜”“儿歌”等语言形式加以呈现，让小学生在生活中实现对数学知识的学习。例如，在进行“凑十法”的教学时，教师可以将数学知识融入顺口溜中：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走……通过将数学知识转化为朗朗上口的顺口溜，让小学生学唱，使其在不知不觉中完成对知识的内化吸收，有效提升数学教学质量。

三、设计生活化题目，实现学生数学应用综合能力培养

在小学高年级数学教学中，教师应有意识地培养学生的数学综合实践能力，从而更好地适应当前素质教育要求。在具体教学中，教师可以从生活化的角度入手，自主设计一些综合性数学题目供学生解答。

例如：2019 年9 月份，某市为积极响应国家养老政策，扩大了老年人享受敬老优惠待遇的范围，规定凡本城市居住且年满60 周岁以上的老人，可以凭本人身份证免费乘坐市内公共交通。某老人身份证号码为 372925196002108012，退休后有乘坐公交车去城市公园运动的习惯，并且使用公交卡（车费原价八折）乘坐公交车往返。如果老人的单程公交车车费原价为2 元，那么到了2020 年3 月，他在乘车上的花销与2 月份相比发生了哪些变化？是增加了还是减少了？具体的变动数额又是多少呢？

上述题目包含的信息较为复杂，且涉及了多个生活情境，有的与解题有直接关系，比如老年人免费乘坐公共交通的待遇政策，公交卡购票优惠政策等。这一题目本身并不难，都是一些简单的数学加减乘除运算，但正确完成此题需要运用多个生活常识，对于学生的数学综合应用能力有着较高的要求，比如需要学生准确找到身份证号码中的生日信息，判断老人享受免费乘车的具体日期；了解“周岁”“折扣”等关键词语的概念等，同时还需要掌握题目中隐藏着的数学知识，比如，2020 年是“闰年”，闰年二月有29 天等。通过设计生活化的数学综合应用题目，让小学生意识到很多数学知识就存在于我们的生活中，有效实现学生数学知识综合运用能力的提升。

综上所述，在小学数学课堂教学中引入生活化理念，不仅能够降低学生数学知识的学习难度，还能引导学生将数学学习与生活实践联系在一起，真正引导学生学以致用，有效提升小学生数学学习的效果，促使学生未来实现更好的发展。