浅谈小学生作文教学策略

2021-12-04陕西省神木市大柳塔第一小学陈美娥

家长 2021年32期

□陕西省神木市大柳塔第一小学陈美娥

一、教学现状分析

（一）作文写作的基础知识教学不够重视

部分学校在作文的写作指导上，只是考查学生对文字和句子的理解程度，这就让学生逐渐形成死记硬背、照抄范文句子的学习习惯，对其运用文字能力的指导较少。比如在作文写作的指导上，直接套用现成的示例文章，并且在指导的过程中，主要指导学生对范文的精彩段落进行熟记，如按照范文某一段写景观的句子，在作文的写作指导上没有从词句应用、修辞手法等方面进行指导，直接套用原文的语句段落，使学生在熟记的基础上套用至自己的作文写作中，此种作文指导形式缺乏对学生的文字能力培养、思维拓展以及写作技巧指导。

（二）作文指导材料缺乏创新性

在选择作文指导材料的时候要与教材的要求保持一致，选文应该富有文化内涵并且风格多样，使学生在多种题材的阅读与赏析中，对比不同的写作方式。但目前小学作文的指导工作在选择教学材料时，存在老套和相似的题目，导致作文写作指导的质量出现下滑趋势，难以较好地提高学生的文字应用能力、理解能力以及信息筛选能力等。例如，品格教育类的作文写作指导中，该类型文章在部编版小学中高年级的教材中较为常见，如《和时间赛跑》《滴水之恩》以及《慈母情深》等，学生在平常的练习中，只需按照特定思路、特定的写作模式，如按照“珍惜时间”“助人为乐”“感恩亲情”等写作角度，就能较大概率写出符合中心思想的文章，其他类型的写作素材运用较为匮乏。此外，部分小学中高年级的语文作文命题都是直接照抄、照搬书本，或者写作拓展上的原题，没有任何创新元素，这使学生们在写作的过程中很难发挥自己的想象力。还有就是作文写作的练习题目设计过于死板，这个也是作文指导教学中存在的一个不足。

（三）作文命题的编制过于随意

超纲等难度较大的作文命题形式在一定程度上，可以考查学生的临场反应能力、阅读理解能力以及写作的思维能力，但也在一定程度上脱离了循序渐进的原则与以学生为本的原则，作文命题的最终目的在于通过设定主题，使学生能够在相关主题下，通过筛选主要信息、凝练材料的主题思想等，以自身的阅读理解运用文字、写作技巧与修辞方法等完成作文写作，以此启迪学生作文写作的正确思想与方法等。而部分作文指导工作的命题形式，没有根据教学实际与学生的整体学习水平进行编制，使学生在写作方面没能运用较好的表达方式。

二、相关教学思路与对策

文字信息作为最古老的信息形式之一，在不同时代发挥着重要作用。随着信息化社会与经济建设方面的发展，文字阅读与写作运用逐渐成为当代学生需要具备的基础性能力之一。同样，在小学阶段的语文教学工作中，文字运用能力、理解能力以及写作能力等是学生需要具备的基础性学习能力。从当前作文教学发展的情况上看，部分教学活动没有针对学生的思维规律、思想特性、文章的章法结构以及修辞手法、标点符号应用等展开教学，使学生在写作方面存在不同程度的能力缺陷。因此，在当前的教学工作实施过程中，需要通过多种方法和策略对其进行改善。

（一）注重作文的基础知识指导

语文素养的核心能力之一就是写作能力，而具备写作能力又是语文学习的主要目的。所以在小学的作文指导工作中，要尽量去考查学生的文字综合运用能力。现阶段，小学生的作文写作要求主要体现在七个方面：第一，学生需要理解小学阶段的作文写作要求；第二，学生能够运用所学的词句进行文章写作；第三，在不同主题的写作活动中，学生能够运用所学修辞手法进行写作；第四，在作文写作完成后，能够通过自主检查发现文中的病句；第五，在看图写文的作文练习中，能够从图中筛选出有效信息，并通过合理的想象进行写作；第六，生活中便条、日记以及请假单等文字运用能够理解并掌握；第七，在记叙文的写作中，理清六要素、故事性以及写作技巧的运用。在该方面的教学工作中，教师首先应从听说能力方面开始着手培养，使学生通过口头表述与听力获取的方式训练语言组织能力和理解能力。作文主要通过“脑海中的声音”描绘与逻辑安排进行写作，仅通过板书的方式进行作文写作技巧教学，难免影响学生的学习积极性。对此，在基础性的作文写作知识教学过程中，教师可结合多媒体教学设备，使学生在观看有声视频的基础上，将景观、物象等内容凝聚在脑海中，待学生记忆片刻，随即停止视频播放，引导学生通过记忆的形式，将其观察到的内容运用文字进行描绘。

（二）作文指导要遵循认知规律

吴忠豪教授认为：“作文教学需要立足于课文内容，从初步理解语言至更好运用语言，使学生在语言学习和积累的基础上，学会如何运用语言并进行更深层次的理解。”以前的作文教学工作大多都是以语言、字、词作为开头，接着再去指导学生思想上的内容。现阶段的作文指导工作需要把整体和局部的关系进行重组架构，可先让学生发表对作文材料的整体见解，接着要求学生去分析语言、运用语言。这样做遵循了学生们的认知规律，更有利于提高学生们的学习效率。比如在看图作文的指导上，教师可在先前多媒体教学的基础上，通过现代设备将特定的景物由远到近、由里到外向学生进行展示，遵从一定认知规律，以此使学生在景物描写方面获得一定启发。景物方面的描写还涉及时间要素、环境要素以及主要的人物活动等。在不同类型的看图作文教学中，教师需要讲述不同的环境背景与人物故事性，景观一般具有一定方向性，既前、后、左、右、远、近、高、低等；人物的描写一般具有“只闻其声，不见其人”、人物某项特征“先入为主”以及心理与动作刻画等。比如在《我做了一项小实验》的习作指导工作中，该类型作文主要讲述、记录具体事件的起因、经过、结果，在该类型的作文教学指导上，教师可讲述某项生活实验的大体流程，引导学生在实验的整体流程上进行细节方面的阐述，以此强调学生作文描述的顺序与逻辑性。

（三）作文素材需要创新与扩充

现在很多小学的作文素材运用方式十分缺乏创新，对学生的积极性造成了不同程度的影响，因此需要对作文素材进行创新。小学生学习作文写作的较好方式就是理论知识的运用，可以不断创新命题形式，让学生产生兴趣，就能较好地激发学生们的写作潜力。比如设置续写题型，让学生在课文阅读与理解的基础上对故事情节的发展展开合理想象，再通过语言文字的应用进行续写，由此考查学生的文章理解能力、写作能力以及想象能力等。此外，单一的作文材料容易让学生产生抵触的心理，在进行作文命题的时候应充分体现以学生为本的原则，对作文命题的素材进行扩充，如增加科学文化和历史典故等方面的命题类型，使学生可以在丰富语文知识的基础上，根据多种作文题目发挥自身的想象力。