让学生感悟生命的意义——农村小学语文教学中生命教育探析

□甘肃省酒泉市肃州区西峰中心小学 闫玉霞

生命教育，既要让学生懂得珍爱生命，又要引导学生注重生命价值的提升。近年来，随着人们对生命教育的日益重视，生命教育与语文教学的关系日益紧密。农村小学生中有很多留守儿童，在语文教学中加强生命教育，不仅有助于学生探究生命的意义，还能使其感悟生命的真谛所在，强化学生的情感体验，促进学生生命观念的培养。

一、不断夯实教师在生命教育方面的专业实力

（一）切实注重教师生命教育素养的强化

要想让学生感悟生命的意义，教师就要充分考虑农村小学生的特点，切实注重自身主导作用的发挥，既要注重小学语文教学与生命教育的有机结合，又要不断提升自身的生命素养。同时，应积极参与生命教育系列培训，不断丰富自身的生命教育知识，致力于良好生命素养的塑造。

另外，在不断提升自身生命教育素养的同时做好总结与反思，不断提高自身的生命感悟能力，并以语文学科为载体进行渗透，使自身的主导作用得到强化，推动生命教育的开展。

（二）塑造新型的师生关系，促进师生共同成长

新课改下的教师是促进学生学习的主导者，对于学生学习能力的培育有着十分重要的意义，在学生人生道路上需要扮演好领路人的作用。在实施生命教育时，教师需要注重自身身份的转变，引领学生学会自我调适和自我选择，使学生的生命意识在不知不觉中形成，使其朝着更高人生目标迈进。在进行生命教育时，教师还要切实加强对学生的关注，尤其是对留守学生的关注更加重要，他们渴望自身的生活丰富，渴望得到周边人的认可和尊重，所以教师需要注重对其道德生活与人格养成的关注，在尊重、平等、赞赏和交往中与其积极互动，促进其生命意识得到有效加强。

二、切实借助教学环节强化生命教育的开展

（一）设计环节

生命教育的开展主要是在教学环节中进行，为了更好地在教学中彰显生命理念，给学生带来充分的感染与熏陶，教师需要在设计环节下功夫，切实加强对教材的研读，注重生命教育元素的挖掘。常见的生命教育元素主要包括对生命的热爱、敬畏、尊重、保护，以促进人生价值的实现。所以，教师需要在课前做好设计工作，通过研读教材，掌握教材自身的深层含义和包含的生命教育素材，在充分挖掘的前提下，结合学生学情，针对性地在课前进行教学预设，这样就能更好地确保课堂教学中的生命教育实践得到高效开展。

（二）课中环节与课堂环节的结合

课中环节将生命教育与语文教学进行有机结合，对于学生感悟生命的意义有着重要作用。所以，教师需要充分利用每节课的时间，既要注重语文课堂效率的提升，又要打造张弛有度和动静结合的课堂，不失时机地开展生命教育。

第一，通过创设良好的情境来使学生感受生命。这就需要教师在教学中加强情境感悟法的应用，利用语言感染和多媒体工具，引领学生参与到文本情境中，让学生更好地感受和体验作者的思想情感。以《草船借箭》教学为例，教师首先利用多媒体播放草船借箭的视频，利用视频生动而又形象地展示课文内容，再根据视频内容来阅读课文，这样不仅学生头脑中的形象更加直观，而且精彩的片段也能给学生留下思考的悬念，使学生阅读的兴趣得到进一步提升，有助于学生学习课文的同时感受到古人的生命智慧所在。再如，在《大禹治水》这一课阅读教学完成后，教师可以组织一次讨论会，让学生分享自己对大禹的看法。也可适当地设置问题，更好地引导学生进行讨论，如“如果你是大禹，你能做到三次经家门不入吗？”

第二，通过合作探究促进学生生命认知能力的提升。这主要是采取合作探究的方式，引导学生在合作探究中认知生命，让学生感悟生命的意义。比如，在教学《司马光》一文之后，可以引导学生采取小组合作探究的方式，搜集相关的故事和阅读材料。教师可以给学生推荐王冕、孔融、曹冲等的童年趣事，这能激发学生的阅读兴趣，同时还能强化学生对人物刻画的了解，掌握刻画人物所采用的方式方法，对于学生阅读知识的积累和写作素材的积累有着十分重要的意义。在学生学会合作探究的基础上，为促进学生养成良好的阅读习惯，教师还要引导学生结合自身的阅读兴趣，自主选择课外读物。教师则加强对学生的引导，通过课内课外阅读的有机结合，促进学生阅读素养的提升，并使其从中探究生命的意义。

三、案例分析

首先，引导学生加强对作者、写作背景的了解，从中达到渗透生命教育的目的。新课改下的教材中收入的每篇课文都是精心选择的，具有较强的特色和特殊意义，每篇优秀文学作品中都蕴含了作者特殊的人生经历与时代特色，所以教师需要切实地在教学导入环节，引导学生在课前做好相关作者与写作背景的收集，这样才能更好地在情感铺设下促进生命教育的实施。其次，引导学生品位课文，从中感悟生命，最后将自己的感悟写下来。

比如，在教学《慈母情深》一文时，教师可以在学生了解文章背景的基础上，引导学生思考：当“母亲”这个词进入眼帘时，你眼前出现的画面是什么？引导学生将自身的情感带进去，再读课文的题目和内容，并思考课文为什么要采用“深”来表达慈母之情。这样，学生就能在自主感悟中感受情深，比如通过作者刻画自己母亲的外貌和语言以及动作的句子，往往能感觉到好比在描写自己的母亲，从而体现母爱深情。在导学环节完成的基础上，教师应要求学生以小组为单位，深入课文的学习，并回答以下问题。（1）文中写了慈母几件事？写出了慈母的哪些特征？（2）题目是《慈母情深》，文中哪些语句、词语表现了慈母的情深，表现了孩子对母亲的敬爱之情？在探究环节，要求学生从外貌、动作、语言三个方面探究作者是如何刻画母亲这一人物形象的？在这样开放性的题目提出来之后，教师就需要引导学生各抒己见，可以将学生以小组为单位，每个小组推荐一个代表性的观点，并选派代表上台为同学们演讲。这样，学生就能在上台表演的过程中促进自身语言表达能力的提升，而其他小组和教师则可以对表达的理由进行打分。最后在一场激烈的表演中，教师引导学生归结到一点，“我”的母亲：平凡、勤劳、慈祥、善良、刚强、有见识，表达了作者对母亲深深的敬意和无比的热爱。此外，在这堂课教学中，教师还应要求学生积累文中的词语，并引导学生将这些词语组织起来，对课文的中心思想进行论述，最后要求学生以课文主题来写一篇作文。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中，教师应紧密结合农村学生的特点，切实强化学生的生命教育，使其感悟生命的真谛和意义所在；需要切实注重上述工作的开展，不断提升生命教育的针对性和有效性，达到让学生升华生命、感悟生命和敬畏生命的目的。