农村初中学生作文评价刍议

□甘肃省天水市武山县东顺初级中学 邓鹏花

新课程标准对学生的写作评价提出了新的要求：评价标准多维化；评价方法多样化；评价主体多元化。本文基于此认知，结合多年作文教学及作文评价的经验，简析农村初中“乡土作文”评价策略。

一、坚持循序渐进的原则

学生作文评价一定要循序渐进，切实考虑学生作文能力发展的客观规律。《初中语文课程标准》（2011年版）把七至九年级学生放在同一学段（第四学段），并对该学段的学生的写作能力提出了同一要求。当然，这只是这一学段（三个年级）的学生的一般性目标或基本要求。每个年级的学生所能达到的作文水平还是有明显差异的。这就要求教师对学生的写作水平进行评价时，一定要在学段目标的框架内，以本校近两三届毕业生在各年级达到的写作水平为参照系，拟定出科学、切合学生实际的各年级具体标准。根据学生的认知能力、思维能力发展和作文水平提升的一般规律，第四学段的写作训练或作文评价可以分成三个阶段：

第一阶段：求真。具体时段是七年级和八年级上学期。评价核心：以“真”为准绳，重点看学生是否说真话、写真事、抒真情。在这一阶段，教师评价学生的作文主要看有没有体现“真”这一要素。即重点考查学生的作文内容是否写了自己非常熟悉的题材，是否真实反映了自己和家乡独特的乡土文化生活，是否体现了“自我”意识，抒发了自己的情感、体验。此外，还要关注学生的写作习惯和写作速度。在作文课上，教师要随时关注学生的写作状态。对不写作文提纲、信笔乱写、拖沓耗时、趁机抄袭等不良习惯要严厉制止，有效引导，促使学生从一开始就养成良好的写作习惯。同时，教师要对学生完成作文的时间做出明确要求，考评学生的作文速度，即看学生在规定时间内能写多少字，逐步提升学生的写作速度，最后达到在40分钟内写出不少于600字的作文的要求。

第二阶段：求善。具体时段是八年级第二学期至九年级第一学期。评价核心：以“善”为关注点。这一阶段主要看学生的作文是否体现了一定的思考、感悟或思想，是否具有一定的教育意义（对自己和他人有警戒、规劝、鼓励等）或反映了一定的现实生活。毕竟，这一学段的学生在知觉、认识、思维等方面都比第一阶段的学生有了长足的发展，开始学会独立思考问题，同时对社会现实也产生了浓厚的兴趣，并且对身边的“人事”也形成了自己的认知。

第三阶段：求美。具体时段是九年级第二学期（或整个九年级）。这里的“美”主要指文章的语言、结构等形式层面。对九年级学生来说，主要指开头和结尾、过渡和详略安排等构思和结构要素。此外，还应考虑学生在拟题、选材方面的技巧，简洁、流畅、精准的语言和创意创新的表达等。

二、突出对非智力因素的评价

目前，许多作文指导书都过多强调文章的语言、构思、写作技法，而淡化了写作过程中的非智力因素。同样，许多教师在评价学生作文时，也主要从作文层面考虑，而忘却了学生的写作过程。在学生作文评价中，教师应更多地关注学生对作文的兴趣、态度、情绪体验及写作习惯等过程性评价。因为，只有对写作有浓厚的兴趣，才能激活学生的写作欲望；只有正确的写作态度，才能让其写出好文章，杜绝“套、凑、抄”，说“假、大、空”话等不良写作风气；只有在写作过程中体验到愉悦和满足，学生才会对写作充满信心，切切实实爱上写作。

另外，教师在作文评价中一定要关注学生的书写和文面。有好多学生字迹潦草，在写作时不使用标点符号或乱用标点符号。教师要教导学生书写规范，标点使用正确。

三、重视积累写作材料的评价

素材是文章的血肉，没有丰富而鲜活的材料是写不出好作文的。评价要重视写作材料的准备过程。教师不仅要考察学生有什么材料，更要考察他们积累材料的方法和途径。教师要注意学生作文中第一手材料和间接材料的使用率。不仅要鼓励学生通过大量阅读获取材料，更应该呼吁学生深入生活腹地，搜寻第一手材料，引来独特的“乡土生活”材料这一源头活水。

在写作时，要突出“我手写我心”，凸显生活积累，而不是一味地堆砌书面材料，使自己的作文成为别人材料的草料场。注重考察学生能否运用观察、调查、访谈、阅读、写感悟等多种途径和方法搜集生活中的材料；有没有自主摘抄、写日记的习惯，特别是写观察日记的习惯等。

四、放弃教师评价“霸权”，引导学生自评互改

俗话说，“文章不厌千回改。”教师要逐渐放弃评价“霸权”，引导学生对自己和别人的作文进行评改。不仅要关注字词句的修改情况，还要考查作文内容的评改情况，更要关注学生的修改方法、态度和过程。鼓励学生自改和互评作文，取长补短，共同进步。

五、遵循赏识原则，采取多种评价方式

（一）实行动态跟踪制

初中语文课程标准要求第四学段的学生每学年作文写作次数在14次左右，其他课外练笔不少于1万字。这就要求教师不能仅凭某一次或某几次作文情况就给学生的作文水平下结论。教师最好把学生的所有作文都保存起来，实行动态跟踪评价，以便发现学生的进步和闪光点，同时也能更好地发现缺漏和不足。评价可分成单元、学期、学年几个阶段展开，在每学期或每学年结束后专门召开展评会，对某一时段的作文进行总结、反思，以便在后续写作中学习借鉴。这样学生就会看到自己的巨大进步，增强对写作的信心。

（二）为学生建立写作档案

写作档案不仅存留学生有代表性的课内外作文，还应有关于学生写作兴趣、态度、习惯、主要优缺点及典型案例的记录，尤其要注重学生的写作体验和写作经验、感悟。

（三）评价结果的呈现方式应灵活多样

教师应改变以往单一、程式化的评价方式，对作文评价结果的呈现采取灵活多样的方式，以求更好地激励学生，促使其更好地发展。首先，根据需要选择口头和书面评价相结合的方式。比如，可对某些学生的某次作文进行口头评议，然后让其细读、思考、回味。在教师指导下开展“二次作文”，然后再做书面评价。其次，慎用分数评价，多用等级表示。教师可对全篇进行评价，也可从某次作文训练的侧重点入手，有针对性地进行评价。比如，某次作文重点训练学生对话描写的能力，就以语言或对话描写为评价的主要标尺，对其他则不做过多要求。

六、结语

总之，对学生作文的评价既要关注作文文本，更要关注写作的过程；既要关注写作技巧的使用，更要关注在写作过程中所表现出来的情感、态度等；既要帮其祛除“缺陷”，更要发扬其闪光点。一言以蔽之：作文评价的本质在于更好地促进学生的写作能力。