初中音乐课堂上的美育渗透

□甘肃省金昌市第三中学 张瑞莹

一、初中音乐美育的实施意义

想要高效在初中音乐课堂上实施美育，教师需要了解其美育的具体实施意义。

（一）从学生成长层面

从学生的成长层面而言，初中音乐课堂上的美育渗透能够增强音乐课堂的教学范围，促使学生在完成音乐知识掌握的同时实现审美眼界的拓展和审美能力的提升；课堂上的美育渗透能够帮助学生认识到音乐艺术的美感，促使学生建立从生活中、学习中寻找美的意识和能力；课堂上的美育渗透将帮助学生完善艺术素养。

（二）从音乐教育层面

将美育渗透教育融入音乐课堂，对于音乐教学而言能够起到增强课堂教学趣味化的作用。传统音乐课堂主要以歌曲讲述、歌曲学习、歌曲演唱为内容引领学生参与音乐学习。如果教师着力增加审美教育活动，则能够在原有的音乐课堂上拓展教学范围、增强音乐课堂的教学趣味性。久而久之，学生将在寓教于乐的音乐艺术欣赏和体验中完成艺术表现能力和审美能力的强化。

（三）从社会发展层面

在当前的社会人才需求中，单纯的技能型人才往往已经无法适应当前的社会发展——只有当一个人全面发展，既能够严肃工作，也能够愉悦生活，才能够更好地适应高速发展的社会生活。因此，美育渗透的有效实施将增强学生未来的社会竞争力，帮助学生在提升知识掌握的同时建立良好的审美水平和艺术素养。

二、初中音乐美育的渗透策略

在初中音乐课堂的教学实践中，教师可以在不同教育环节的设置中渗透艺术美育，引领学生在音乐艺术的欣赏和学习中达成艺术美的感知、理解、掌握和创造。

（一）艺术欣赏：感受美

在音乐课堂上，教师可以借助艺术欣赏活动的组织和实施引领学生参与，鼓励学生在艺术欣赏中感受音乐艺术的魅力。

例如，教师为了拓展学生的艺术眼界、建立学生的审美意识，就在课堂上借助多样化的音乐艺术作品请学生进行欣赏。在课堂上，教师展示了中国传统的古典器乐艺术：古筝演奏。经过《高山流水》选段的艺术欣赏，学生纷纷发表自己的看法。有的学生表示古筝弹奏艺术中的表演场景太好看了，整个艺术表演过程都很美；有的学生表示古筝的音色很美；还有的学生表示古筝弹奏中表演者的音乐艺术表现力很高，整个弹奏过程行云流水。教师借助西方进行曲艺术的展示，请学生欣赏《第四交响曲》，且要求学生在欣赏完毕后发表自己的艺术见解。有的学生表示交响曲很具有艺术感染力，自己听后感觉心潮澎湃；有的学生表示自己听完交响曲感受到了震撼，感受到其中蕴含的气势美；还有的学生表示进行曲不仅具有情感美，还具有声色美和形式美等等。教师肯定了学生在不同音乐艺术欣赏中的看法和见解，且借助多元化音乐艺术作品的展示请学生欣赏、鼓励学生在自主鉴赏中建立强烈的美的感受。

（二）艺术学习：理解美

教师可以通过音乐知识学习活动的实施，培养学生的知识掌握能力。经过课堂上的知识学习，学生将逐步具备丰富的乐理知识，也将在后续的音乐艺术欣赏和学习中从音乐艺术的专业角度进行艺术审美。

例如，在音乐课堂的艺术学习中，教师可以借助乐理知识的传授帮助学生具备良好的审美基础。在课堂上，教师凭借音乐节奏、音高、五线谱符号及其识认方法等基础知识对学生进行讲述，帮助学生在欣赏音乐作品时尝试从专业角度进行艺术欣赏。一开始，学生在面对一首音乐作品的时候，总是会以“好听”“不好听”这种感性的审美技巧参与艺术评价。随着乐理知识的逐渐丰富，学生逐渐能够从“节奏把握有问题”“音高不准”“音色不够明亮”等方面对音乐艺术作品进行审美评价。当学生在听到一首音乐艺术作品时，首先能够借助感性判断表达自己对于音乐作品的情感体验；其次，学生则可以借助课堂上学习和掌握的音乐知识进行理性化的音乐艺术评价，从客观的角度、专业的视角完成音乐艺术作品的评价。

（三）艺术合作：掌握美

在音乐课堂上，教师可以借助音乐合作活动的实施引领学生参与。在合作中，学生一起参与音乐艺术的学习，一起进行音乐艺术的训练；在合作中，学生不仅能够凭借集体中的艺术体验和学习完成音乐美的感受，也将在持续的合作训练中达成音乐美的掌握和准确把握。

例如，在练习《歌唱祖国》这首乐曲时，教师请学生以合作练习的形式了解乐曲的创作背景，参与歌曲的学习。一开始，学生就被合作的形式激发了课堂参与兴趣，主动对《歌唱祖国》这首乐曲的背景资料进行详细查找和了解。经过调查，学生在小组中交流了自己所找到的资料，感受到音乐创作者是基于对祖国的热爱才完成歌曲创作的。接着，学生又合作完成音乐艺术的欣赏和学习，凭借节奏型的认知，每个乐句音高的判断逐渐完成了整首乐曲的掌握；然后，小组中学生又通过合作演唱，针对不同的乐段进行合作练习。经过小组合作的参与，学生在愉快的音乐课堂体验中完成了音乐艺术美的深入感受，也在艺术学习中完成了音乐艺术美的准确掌握。

（四）艺术展示：创造美

当教师引领学生在多样化的音乐课堂上完成了艺术美的感知和掌握后，教师就需要通过艺术展示活动的实施引领学生参与，促使学生在艺术展示中以个人或集体的形式创造艺术美。

例如，为了提升学生的艺术美创造力，教师借助艺术表演活动的组织请学生参与。整个表演活动以“五月的花海”为主题请学生参与——歌颂自然、歌颂生活。学生可以以独唱、合唱、乐器演奏等不同的艺术展示形式完成艺术演绎。学生积极报名，希望以良好的艺术展示成果完成音乐艺术美的创造。在课下，学生认真练习，合唱训练每日进行、独唱也不甘落后、乐器演奏报名者也积极在家中练习。在表演活动举办当天，学生以完美的艺术演绎效果让教师大吃一惊。乐器演奏者不仅演奏出了音乐艺术的美感，还以独特的古风服装营造出特色的音乐艺术气韵美；独唱的学生以悠扬婉转的歌唱表现出自己空灵的声色，且加入了多个转音来强化音乐作品的艺术美感；合唱的学生则以合唱加体态律动的演绎形式创造出特色的艺术美感。最终每一位学生都在艺术表演中自信参与、完美创造出独一无二的艺术美。

三、结语

经过音乐课堂的审美体验和学生的积极参与，学生将在艺术欣赏中感受音乐艺术美；在艺术学习中理解音乐艺术美；在艺术合作中掌握音乐艺术美；在艺术展示中创造艺术美。最终，学生将凭借音乐课堂上不同的教学活动实现成长，也将在不同的美学体验中完成音乐知识的掌握、艺术表现力的提升、音乐艺术素养的完善和审美品格的切实建立。