基于移动学习的小学英语听说作业设计与实践

2021-12-04甘肃省白银市白银区金沟口中心小学高文琴

家长 2021年32期

□甘肃省白银市白银区金沟口中心小学高文琴

听说技能是英语教学的重中之重，英语听说作业的布置能够帮助学生扎实地完成学习任务。网络技术与教育的融合为英语听说作业搭建了全新的平台，教师能够利用视频、音频、图片等多种资源来设计作业，学生则能够通过手机等移动终端，随时随地完成作业。作业形式的变革要求一线教师和研究者能够拿出基于移动学习的可行性听说作业设计方案，身体力行推动作业信息化改革。

一、基于移动学习的小学英语听说作业设计原则

英语听说作业不同于其他线上作业，学生需要在虚拟的移动平台上能“听懂”，无论是借助图片还是手势等工具，学生要能听懂指令，回答提问，必要时做出相应的肢体动作，还要能“交流”，能开口与对方进行简单的互动交流，且发音清晰正确、语调流畅。想要在移动平台实现这些互动性极强的作业任务，其作业设计应遵循如下原则。

第一，兴趣第一原则。不同于课堂作业的即时交流与互动，当英语听说作业来到移动端，能否吸引孩子的注意力就成了首要考验。设计移动学习的小学英语听说作业，就是要和那些花样百出的小视频、小游戏去争抢孩子的注意力。教师可利用多媒体等直观的技术手段来辅助教学，可集文字、视频、图片、音频于一身，放大技术优势；作业的内容也可以非常“潮”，可以举办线上版“声临其境”，让学生用英语配音，也可以来一场直播大赛，每个学生都可以化身主播，为全班同学来一次直播首秀。总之，移动学习就是要利用好平台的特点和优势，将最新鲜有趣的形式运用到英语听说作业中来，调动学生完成作业的热情。

第二，适度开展原则。相比于上一条原则，适度开展的设计思路要求教师在“放”的同时，有所“收”。作业难度要收，不同年级的学生，听说作业的设计难度要有所区分，对低年级学生强调“愿意听”“想要说”，对高年级学生则强调“想要听”“懂得说”。作业量级要收，基于移动学习的作业设计，设计初衷是减轻学生的课业负担，让学生在更轻松的线上环境完成更高质量的作业内容，因此作业设计建议控制在30分钟左右，不要用规定的时间将学生捆绑在手机、平板电脑前，失去听说作业的意义。

第三，全面反馈原则。这一原则受到移动学习平台特征的影响，毕竟线上作业在一定程度上加重了教师的课业负担，为避免学生提交的作业过多而得不到及时的反馈，教师可设定更多样的反馈、评价方式，如开展家长点评、伙伴互评，或建立听说作业专门的微信群，统一发布、统一反馈，帮助学生及时发现自己的听说问题，提高英语听说作业的效果。

二、基于移动学习的小学英语听说作业方案设计

结合以上趣味性、适度性和全面性的设计原则，接下来基于移动学习的方式，从设计流程、设计内容和评价机制三个方面入手，设计小学英语听说作业方案。

（一）小学英语听说作业的应用流程设计

主要包含了移动端英语听说作业的前期准备、设计实施流程。在前期准备阶段，需对不同年级的英语课程标准、英语教材进行重新梳理，找到各学习内容中适宜用线上作业方式来完成的部分。举例来讲，在学习关于日常礼貌用语的课程时，教师应考虑改变过往的生硬场景设定，将发现的主动权交给学生，让他们去寻找生活的中的礼貌用语，然后运用短视频等方式记录下来。不同的教学内容需匹配不同的作业形式，各有侧重地去锻炼学生的听与说。

在设计实施阶段，教师可制定作业发布和作业完成的相应机制，如上文提到的建立一个专门的英语听说作业群来发布作业讯息。这里可以尝试关联一个微信小程序，专门用于作业的发布和上传，教师可以在小程序内生成一份作业通知单，里面包含具体的英语听说作业的要求和注意事项，学生及家长收到通知单后，只需点击即可进入作业页面，双方及时沟通，既能提高完成作业的效率，又能避免重复性沟通，且家长和教师都可以及时查看作业的完成时间和进度，对学生进行监督，避免拖延作业或遗漏作业。

（二）小学英语听说作业的作业内容设计

在不同的学习阶段应设计不同内容和形式的听说作业，以达到更好的练习效果，需在设计时纳入考量。

第一，基础知识学习阶段。这个阶段的作业内容主要为帮助学生掌握单元基础知识，可以设计跟读练习、朗读练习和背诵练习三个板块。跟读练习能让学生进一步掌握课上所学的内容，加深对课本内容的印象；朗读练习是基础知识学习阶段的重点，因课上时间有限，教师无法有针对性地纠正每位同学的发音或口语用法，而移动端听写则让每位同学都必须开口朗读，能让教师在学习初期就对学生的学习水平有更全面的掌握；背诵练习则相对灵活，教师不必要求学生死记硬背，可在线上平台来个随机小挑战，看哪位同学背诵得好，给予一定的奖励。

第二，听说练习巩固阶段。有了对基础知识的掌握，接下来可创设更丰富有趣的听说作业，在保留原本练习关键的基础上，融入移动学习的特点，设计出让学生感兴趣的听说作业。这里我们以小练习为例，如趣味听音选择，录制好正确单词的发音和一些错误的干扰项，让学生排除干扰找到正确的单词；再如机智听音排序，要求学生记住自己听到的对话内容，根据判断来给出对话排序；还可以引入一些智能移动应用，让学生与应用对话，锻炼反应能力。

三是个人能力拓展阶段。教师还可以设计一些听说作业的“高阶”练习，学生可以自主选择是否完成，以及用什么方式完成。这个阶段教师需有针对性地开展作业指导，拓展学生的个人能力。举例来讲，可以选择一小段课本所涉及的话题，并上传一些小故事和视频动画，学生可以选择给动画配音，也可以选择讲述一个新的故事，形式丰富，不做硬性规定。

（三）小学英语听说作业的评价体系设计

评价反馈是提升学生英语听说作业效果的关键环节，教师可以通过评价反馈来掌握整体英语听说作业的完成情况，学生可以在教师的监督指导下及时改正问题。在设计小学英语听说作业的评价体系时，需采取线上线下结合的方式，两者结合进行综合反馈和评价。

线上评价可分为即时评价和互动评价。即时评价就是教师在微信群组、微信小程序、作业直播间等平台上，通过与学生的实时互动来进行评价。互动评价则以留言等方式进行，学生在登录自己作业账号时，就能看到教师给出的评价反馈。教师还可以在平台设置一些学豆奖励，根据学生的完成情况发放，激发学生完成作业的热情。线下评价是对线上评价的补充，这里的评价更多的是师生共同寻找问题的过程，教师可以将线上学生的精彩表现截取和记录下来，把优秀的、有趣的作业表现拿到课堂中，让学生进行自评和互评，学生通过对同伴英语听说作业的评价和反馈，可培养自己发现问题及自查自纠问题的能力。