在游戏中阅读，其乐无穷

□江苏省昆山开发区世茂幼儿园 沈玲雅

一、游戏式阅读活动开展的意义

绘本中的世界五彩斑斓，幼儿都很喜欢情境画面有趣的绘本，他们在阅读的过程中就像是在游戏一般。将游戏融入其中的意义在于，尊重幼儿的游戏体验，同时引导幼儿感受蕴含在绘本中的游戏性和深层隐藏的含义，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣，促进幼儿多方面能力的发展，将阅读的边界逐渐淡化，在游戏中形成一种无边界式阅读。苏联心理学家维果茨基提出了儿童最近发展区这个理论，而游戏正是为儿童创造了最近发展区，他们在游戏中不断探索，不断发展进步。因此，游戏式阅读对幼儿的最近发展区有着很大的影响，同时能促进不同水平的幼儿都有一定的发展。

（一）以游戏式无边界阅读活动，满足幼儿的心理特征

好游戏、好模仿、好奇、喜欢成功、喜欢野外生活、喜欢合群、喜欢称赞，这是教育家陈鹤琴先生对儿童的定义。许多的绘本内容贴近生活，从生活中取材，幼儿在阅读时常常能看到现实生活中自己的影子，像《大卫，不可以》中的小男孩大卫就非常贴近生活，主人公大卫和幼儿一样充满好奇，任何生活用品都能在他手中变成玩具，如在家中把餐具敲敲打打，变成了乐器；在学校的桌子上进行涂鸦，创造自己的作品；在浴缸里玩着泡泡，在水中探险；在床上当一回拯救世界的超人。现实生活中幼儿们也常常因为好奇心发现问题，和同伴一起探索、讨论，最终一起解决问题。此外，阅读的氛围本身就是温馨愉悦的，融入游戏后的游戏式阅读活动更是自由、轻松的。教师应激发幼儿的阅读主动性，鼓励和表扬幼儿对绘本的创造性模仿与表达，将生活、绘本、游戏融在一起，以一种游戏化的形式来展现绘本与生活之间的重重射影。

（二）以游戏式阅读活动，促进幼儿自身能力的发展

《好饿的毛毛虫》是一本适合小班幼儿的绘本，这本绘本非常适合表演游戏。在活动中幼儿对于演绎毛毛虫很感兴趣，他们很愿意表达“毛毛虫星期一吃了……；毛毛虫星期二吃了……；毛毛虫星期三吃了……”对于绘本中的食物，他们不仅能够完整地进行记忆，还可以利用他们天马行空的想象力创编更多贴近他们生活的食物。同时，幼儿通过这本绘本可以获得表演经验外，还能获取简单的科学与数学常识。《好饿的毛毛虫》这本绘本以星期时间为线索，星期一对于数量一；星期二对应数量二，以此类推。食物的数量在5以内，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的小班幼儿的数学阶段目标：能手口一致地点数“5以内的数”。同时绘本从开头到结束，是“毛毛虫—茧—蝴蝶”的这一过程中，这一过程是一个简单的生命序列，幼儿们可以通过手工、绘画的方式来完成绘本的复刻，在活动的过程中对生命的进程发展有更深刻的认识。

二、游戏式阅读活动开展的指导策略

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿能在游戏中得到有效发展，因此游戏在幼儿教育中具有重要的地位。在开展绘本阅读活动时，教师也要注意把握游戏式阅读活动的指导要点，不能忽视幼儿的游戏体验。在绘本教学中不能只注重情境和文字的发展，优美的图案和诙谐的人物动作和语言也是不可或缺的。教师需要重视幼儿阅读兴趣和习惯的培养，肯定幼儿的大胆想象，引领幼儿拥有丰富的精神世界，敢于想象，大胆创造。

（一）引导幼儿观察绘本的画面，感受蕴含的游戏精神

世界上没有两片相同的叶子，每个幼儿都存在着个体差异，绘本中有些画面需要幼儿通过自己的仔细观察，才能发现其中的趣味性，而有些善于观察发现的幼儿可能一下子就发现了，观察发现的过程对于幼儿来说很重要，同时也很有趣，通过自身努力寻找到绘本中的乐趣。因此，画面的内容比文字更为重要，教师要更注重幼儿对画面观察的引导。《母鸡萝丝去散步》是一本经典绘本，这本绘本中没有多余的文字，文字只介绍了母鸡散步经过的地点，剩余的绘本内容都是通过画面来呈现情境，通过画面来推动故事情节的发展。绘本情节由母鸡散步路线展开，狐狸在后面紧紧地跟随着母鸡，伺机而动，想要吃掉母鸡。但是，母鸡总能脱离险境，狐狸却屡屡失败。幼儿阅读时，从忧心忡忡担心母鸡，变成担忧可怜的狐狸，从惊险刺激转，变为诙谐有趣。

（二）创设与绘本相适宜的游戏，让幼儿在游戏中学习

表演是幼儿喜欢的一种形式，表演游戏也不例外。在阅读中增加表演游戏，能促使幼儿对阅读感同身受，更好地了解绘本中的角色。与此同时，同伴间的表演互动，能增加亲社会行为，能够帮助幼儿拓宽表达途径，巩固绘本阅读体验，但是表演游戏并不是唯一的途径。

例如，在《母鸡萝丝去散步》这个绘本中，教师不光要和幼儿一起从画面中感受到绘本内容本身的诙谐有趣，同时也可以开展延伸游戏，创设一些简单的情境，让幼儿来扮演母鸡和狐狸，通过表演的方式更生动地重现绘本内容。同时，教师也可以将这本绘本继续延伸成音乐游戏，寻找音乐章节起伏明显的乐曲，让幼儿跟随着音乐的强弱起伏，来模仿狐狸走路时的样子。狐狸小心翼翼地跟着母鸡时，音乐是小声柔缓的；狐狸发起进攻时，音乐是激昂有力的，从而通过音乐的变化使幼儿感知不同的走路姿态。

教师所选取的游戏内容以及如何操作该活动是十分重要的，选对了游戏形式，才能使绘本不显得僵化，让幼儿拥有个人主观意识。从儿童的角度出发，正确地选择游戏内容，更有助于绘本教学，也能将隐藏在绘本中的游戏精神和其他宝贵的价值体现出来。

（三）鼓励幼儿大胆地创编绘本，满足幼儿的奇思妙想

留白是常有的一种手法，许多绘本中也采用了这种方法在结尾处设置悬念，给幼儿留下想象空间。教师可以鼓励幼儿大胆地创编绘本，大胆猜测故事的结尾。例如，在《三只熊》中，小女孩最后去哪里了？在《是谁嗯嗯在我头上》中，大狗醒后会采取什么样的行动呢？在《你看起来好像很好吃》中，霸王龙最后还能与小甲龙见面吗？还有许许多多的绘本最后都留有悬念，对于不同年龄的幼儿，我们要有不同的要求，例如对于小班幼儿，可以让其简单地猜测、创编后续的故事；中大班要求可以更高一些，例如让其自己来绘画故事结尾，自制绘本，将自制绘本投入区域中与同伴分享。

这一系列的游戏，都是不同程度地与多个领域自然结合，与多种幼儿能力的发展相结合。这种融合是一种无边界的体现，是游戏的融入让阅读无边界，让幼儿的能力发展无边界。

三、结语

游戏始终是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿的一些创作和活动过程会和绘本作品内容相碰撞，促使幼儿更喜欢阅读。游戏精神，是蕴含在生动有趣的绘本画面中的，教师要将绘本中的幻想渗透进我们的生活中，展开与现实世界相联系的活动。同时，教师也要不断地探索游戏式阅读的开展路径，帮助幼儿在游戏中阅读、在游戏中学习、在游戏中成长。