多学科融合下小学数学教学中核心素养的培养

□甘肃省山丹县清泉学校 李秀玲

新课改认为基础教育中各学科课程活动之间应该是成体系的，而不是相互孤立的，同时强调，教师在组织学科教学活动时，应合理地将自身学科与其他科目知识联系起来，扩大学生的学习范围，以便更好地促进学生核心素养的发展。但是在具体实践过程中可以发现，关于融合多学科知识进行数学教学，大多数教师都并未找到十分合适的方法。因此，立足于核心素养教学目标，进一步研究小学数学多学科融合教学方法迫在眉睫。

一、迁移语文环境，促进理解能力发展

数学具有解决现实问题的应用功能，这是不可否认的，小学生对数学知识展开学习的目标之一，便是运用相关内容解决实际问题。因此，教师在授课过程中，经常会选择“习题训练”的方式带领学生探究如何在不同情境中运用相关知识解决实际问题。这也就衍生出来了另一个问题——想要让同学们通过解题训练获得解决实际问题的能力，首先需要让他们明白题目所问问题，也就是培养其审题素养。因此，教师需要尝试将语文学科课程活动与基础习题训练结合在一起。

例如，在北师大二年级下册“加与减”的课程活动中，为培养学生解题素养，教师就可以安排“习题训练”环节，设计题目：淘淘为锻炼身体每天早起跑步，他星期一跑了800米，星期二跑了830米，星期三跑了880米，星期四跑了920米，星期五跑了980米。淘淘星期三比星期一多跑了多少米？引导学生认真审题、思考并回答。在同学们审题时，教师应适当介入指导，带领他们逐字阅读题干并提取有效信息，为解题做准备。在适当时机，还可以要求同学们结合题干所给已知信息自行设计问题，学生这一结合数学元素运用语文语言提出问题的过程，就是同时发展数学解题素养和语言素养的过程，他们可以在设计题目过程中反向思考如何解题，提高自身核心素养。

二、联系动手实践课，助力学生感知知识

教师还可以将数学课程与体育课程联系起来，借助体育的动态、活泼特征，调整数学课堂的沉闷状态，让学生在更加活泼、轻松的环境中探究数学知识。尤其是可以将其与日常生活结合在一起，融入生活元素，让学生在实践中，围绕生活元素自主探究其中蕴藏的数学知识，使其自行感知相关知识生成过程。在这样的过程中，学生发现数学、认识相关内容的素质素养必然会得到优化，进而提升核心素养。

例如，在北师大版三年级下册“面积”的课程活动中，教师可以站在体育教学的角度上组织实践活动，让同学们在教室中合作测量自己的桌椅占据班级地面位置的大小，循序渐进地增加实践难度，鼓励他们测量、猜想教室占据所在楼层位置大小，乃至教学楼占地面积。如此，学生需要自主分析位置大小和面积之间的关系，并探究测量方法，他们不再是“静态听课”的状态，而是“动态感受、寻找知识”的状态，必然可以更好地提升其学习积极性，在发现数学知识的同时深化自身核心素养水平。尤其值得一提的是，对于该部分通过自主感知获得的知识，学生的记忆往往更加深刻、运用也更加灵活。这也就意味着，在后续学习生活中，他们能够更好地将相关知识加以运用，并再次在融合实践中提升核心素养。

三、运用科学思维，培养逻辑思维能力

教师在多学科融合教学背景下，为培养学生核心素养，需要将注意力集中在对其逻辑思维的培养上，融合科学教学就是个不错的选择。通过将科学学科的探究精神运用在数学学习活动中，不断引导同学们对相关知识展开探究，必然可以逐步提高其思考能力和思维水平，从而实现核心素养教育目标。

例如，在北师大版四年级上册“可能性”的课程活动中，在讲授“不确定性”这一理论概念时，教师就可以设计科学探究活动，让学生以“抛硬币”的形式，感受地球重力的作用，并参照抛硬币结果对“不确定性”展开深入探究。在该过程中，当发现“硬币既可能正面朝上，也可能反面朝上”时，学生就会对其背后蕴藏的数学思维产生更强烈的探究欲望，更积极地参与学习活动。如此，促进学生的数学探究能力与科学精神协同发展，其核心素养必然可以实现质的飞跃。

四、融合美术教学，深化学生空间观念

此外，教师还可以将美术教学与数学学科课程融合在一起，借助美术中的空间绘画等内容，培养小学生的空间观念，助力他们对几何知识的学习。在该过程中，为更好地利用美术中的空间信息，教师还可以将多媒体工具利用起来，借助其动画功能展示空间知识，促进学生的学习、理解。

例如，在北师大版五年级下册“长方体”的课程活动中，教师就可以先借助多媒体展示长方体立体图形，再利用3D建模动画简要展示长方体的绘制过程，要求学生认真观察。在这样的状态下，学生与空间几何知识之间的距离被美术形象和多媒体拉近，他们更容易理解长方体中各面之间存在的垂直、平行等位置关系，更准确地理解长方体空间概念。甚至，他们还可以在头脑中画出空间图形，加深图形记忆，形成空间观念，这就是发展学生核心素养的过程之一。

五、适当添加音乐，培养文化素养

最后值得一提的是，无论是对学生数学核心素养的培养，还是发展他们其他学科的基础素质能力，都离不开对文化素养的培养。简单来说，只有让学生爱上学科文化，才能让他们更积极地探究学科知识，最终提升其核心素养。因此，在多学科融合教学背景下，教师还需要培养学生的文化素养。此时，若可以将音乐这一艺术文化与数学传统文化结合在一起，让学生用音乐创新的形式了解略显刻板的数学文化，或许可以起到事半功倍的效果。

例如，在北师大版六年级上册“比的认识”的课程活动中，教师就可以发挥自己的创意，将与“比”有关的课程知识、学科文化写成简单易懂、清晰明了的歌词，并将其通过合理编曲演唱出来。如此，学生对基础理论的学习换成了一种全新的形式，他们可以在听音乐、记歌词、唱歌曲的过程中实现对该部分数学文化的了解、学习甚至传承，其核心素养自然可以实现更积极的发展。

六、结语

总而言之，践行小学数学多学科融合教学策略，在讲授数学知识的过程中不断将语文、科学、美术等科目的知识、思想、学习资源应用进来，有助于促进学生对数学知识的理解和学习，同时加快其逻辑思维发展的脚步，对培养他们的核心素养大有裨益。小学教师应对此形成科学认识，积极在数学教学工作中融合其他学科内容、以便加强对学生的素质培育。