高中生物学教学中单元整体教学设计的策略

福建省莆田市第十二中学 林顺仁

生物学科是一门较为生动、实用并具有一定自洽性的学科，其所涉及的内容非常多。生物学还具有应用性强、与生活紧密联系等特点，故而也更易于吸引学生兴趣，是帮助学生更加客观地认识生命体的学科。传统的教学模式多是紧跟教材内容进行知识点讲解，对于知识整体性的把握尚不够充分。基于此，合理利用单元整体教学设计开展教学活动，以提升学生对于知识的整体把握能力，改善教学效率十分必要。

一、单元整体教学设计的内涵及意义

传统的高中生物教学多是按照教材内容顺序进行讲解，缺乏对知识的整合与关联，使得知识点多以散在形式存在，难以形成整体的知识认知结构，这就很容易导致学生已经用心学习与记忆知识，但是学习效率不高，对知识的掌握也不够灵活。随着新课改的深入，高中生物学科也在不断进行教学改革，以生物学科的特点为基础，以关注学科整体组织系统及知识结构建构为目标的单元整体教学设计逐渐在高中生物课堂教学中得到应用，并取得了一定的效果。课程标准指出，教师进行教学设计时，必须以培养学生的学科核心素养为出发点，并以此为落脚点进行课程目标与单元内容分析，充分了解学生的学习情况、教学目标落实情况、课堂学习系统、课后系统等内容。在此基础上进行有效的单元整体分析，开展单元整体教学设计，以帮助学生树立知识点，帮助学生将散乱的知识点串成串、连成线，从而促使学生更好地融合知识、构建知识体系，以提升教学效率，促进学生学科核心素养发展。

二、高中生物单元整体教学设计运用策略

（一）设置问题情境，诱发学生学习动机

在单元教学设计中，教师应以单元整体教学为出发点，系统科学地对教学内容进行分析梳理，同时根据教学内容构建教学情况。教师还要注意情境的创设应尽量真实，并且要有针对性地将学生学习期间需要掌握的知识重难点、需要理解和掌握的知识概念进行囊括，并尽可能和生活中学生感兴趣的话题、问题、情境与画面等内容进行衔接融合，促使学生在情境的带领下，在对问题、话题等强烈探索欲的驱动下，展开以所学知识为基础的学习实践互动。促使学生更好地理解问题的内涵、探寻问题的解决方法，引导学生自觉主动地展开思考和探究，并在积极的学习探究中逐步构建起单元整体的知识结构，完成知识框架的构建和拓展。

比如，在学习高中生物必修一“细胞的生命历程”这一单元的知识时，教师可以对本单元的概念进行系统的分析整理，然后以“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命过程”为本单元知识的重点，进行单元整体教学设计。在实际教学中，若只是明确了单元的知识核心，但是没有很好的契机来调动学生的学习动机，这样的学习活动并没有在本质上进行改变和突破，单调枯燥的学习过程很容易让学生出现疲倦感与烦躁感，甚至会降低学生学习兴趣，更不用提学习效率的提升。因此，为了更好地激发学生的学习兴趣，在进行单元设计时教师还需要结合本单元的知识重点合理进行问题情境创设，将生物知识研究和学生熟知的日常生活进行融合，从而构建起更易于学生接受、激发学生对生活问题科学关注与实践的问题情境，促使学生在问题探究的过程中形成科学意识、掌握相关生物学知识。

实际教学中，教师可以以我们熟知的“冠状病毒”为话题设置问题情境，如：病毒和原核生物、真核生物三者之间有什么区别？它们的结构和功能有什么不同？等等。让学生以问题为驱动，有针对性、有侧重点地展开思考探究，在问题探究中学生可以独自思考，也可以通过小组合作的方式共同探究，且探究过程中可以自主查阅资料与书籍，充分尊重学生的主体性。在学生经过讨论后，教师可以挑选一部分学生进行回答。在此基础上，教师可以通过形象系统的对比演示的方式对原核生物、真核生物、病毒三者之间的异同进行展示，让学生在观看对比演示后再次对自己的分析结果进行调整和完善，从而促使学生在问题探究、分析及对比观察中发现：“病毒没有细胞核与细胞膜，与核心概念细胞特征不同，所以病毒是难以自给自足的。但是要注意的是，病毒是具备遗传物质和包裹遗传物质的蛋白质外壳的。”通过对我们熟知的“冠状病毒”的分析讨论，可以加深学生对于细胞结构与功能的深入了解，并且有利于学生在思考探究中逐步构建起单元整体知识框架，促使学生初步构建起对生命科学的认知结构框架，达到促进学生学科核心素养发展的效果。

（二）开展单元探究活动，让学生在行动中见真知

以课程标准要求为基础和出发点，教师在开展高中生物单元整体教学设计时应充分关注“大概念”的作用，加强对单元整体知识的关注和考虑，合理利用现代化教育技术进行单元教学活动设计。让学生以大概念及单元整体教学为驱动，调动学生学习热情，让学生主动学习，促使学生在具体的单元整体教学活动中融入对生命现象的观察与感知，让学生更充分地理解生物知识，提升其学科核心素养。

比如，在人教版高中生物“建立血糖调节的模型”的学习中，教师可以组织学生开展“血糖平衡调节模型的构建及修正”的实践活动。在对本单元知识进行初步学习和了解后，教师可以分析整合本单元的内容，提出相应的探究问题：“参与人体血糖调节的激素都有哪些？”“这些激素的作用机理是什么？”“大家可以利用老师提供的图钉、卡纸等材料动手构建人体餐后血糖调节模型吗？”通过问题的提出，不仅可以让学生对于该章节内容产生整体了解，而且还可以激发学生的求知欲，促使学生主动参与问题思考，通过问题的思考增加相关知识的了解，实现知识之间的连接，逐步构建起相应的知识体系。然后在活动探究的驱动下，让学生积极参与到模型的构建中，并在活动结束后进行模型展示、评价和修正，最后由师生共同对血糖平衡的调节过程进行归纳总结。在此过程中，让学生再次对涉及的相关知识进行梳理和整合，让学生在实践活动中逐步构建起系统的知识框架。

此外，在完成教学实践活动后，教师还需要加强对学生完成学习目标的过程性评价的重视，通过有效的评价来达到迁移提升的效果。需要注意的是，在进行教学过程评价时，对学生的评价应贯穿单元学习的整个过程，不仅要包含课堂学习过程与活动参与过程，同时还应该包含课前预习评价、学习结构评价、学习方法使用评价、思维方式评价、学习态度评价以及学生解决新问题能力的评价等。通过开展全面、系统的评价来帮助学生对学习过程进行整体梳理，让学生充分掌握陈述性知识及策略性知识，从而达到促进学生终身学习与发展的效果。

总之，对于高中生物学科而言，传统的“灌输式”教学方式已经不能满足当前新课改的需求。想要提升生物教学效率，教师要以学生情况、教学内容为出发点创新教学手段，以学生学情及教学核心为依据进行单元整体教学设计。通过问题情境创建、教学实践活动开展等方式帮助学生建立整体学习观念，对单元知识产生整体认知和把握，促使学生在学习实践过程中更真切地感受生物知识的形成过程，提升生物教学质量。