转型高校学前教育专业课程改革策略分析——以幼儿园管理课程为例

浙江广播电视大学萧山学院 黄卓君

现在社会的快速发展，国家需要更多创新应用技术技能方面的人才，通过企业和高校的合作教育，社会和学校共同育人，才能够培养实践型的人才，实现专业以及产业课程方面的无缝对接。在实践方面加强实验和实习，保证技能的科学应用，实现以学生为教学主体，充分发挥学生的自主学习的积极主动性，实施参与式教学，根据学生的知识技能培养的多样性，推进教学的实用性。

一、学前教育专业中的幼儿园管理

学前教育主要针对学前儿童教师培养专业应用型人才，当前教育事业迅速发展，人们对于学前儿童的教育也提高了重视。但是，学前教育与学科教育的学习和实际存在极大的差异，对于学科教育类似的培养方式不适合当下社会的学前教育体系。

幼儿园管理作为学前教育课程的专业必修课，兼具基础理论和应用性，主要教学目标表现在让学生能够了解幼儿园管理的基本内容以及理论，并且能够根据幼儿园管理的目标制定相关的管理内容和条例。根据教育部门的相关性文件以及制度，了解园长的素质以及职责要求，根据幼儿园的实际需求制定符合文件内容的相关规章制度，科学选择管理层以及教师，并且合理地安排到适合的岗位上，进行职业培养。财务方面，应合理运用有限的教育经费，最大限度地应用到教育上，能在突发情况下保持理智并且合理解决问题，安排进行正常的教学活动，并且能够在新时代教育改革下，正确分析和引领幼儿园对于各种教育现象和问题进行分析、评价与避免，提高幼儿园以及自身的全面素质发展。根据幼儿园管理中的组织管理、人事管理、档案管理、财务保教和经营方面的组成，了解幼儿园管理的内容和解决方法，为日后的实际工作内容进行知识上的储备。

一名合格的师范生以及就业后合格的学前教育工作者，要不断超越现有的理论和实践水平，在学习的过程中和假期多参与实践练习，为之后投入教学做好铺垫。院校方面也要以提高学生的教育素养为方向，对课程内容进行改变，增加环境创设以及实践课程科普课程，在学校进行专家或者专业教师的科普讲座，拓宽学生的知识面和教学视野，调整相关的教学计划，组织走出校园的实践活动来丰富学生的教学知识和经验。

二、学前教育专业的改革策略思路

对于教育局提出的新型教育管理理念以及课程的实际教学发展，从学生不同的认知以及个人专业发展需求的方面，促进学生在实践能力以及理论知识方面全面发展。例如，以学前儿童的教育为基本依托，围绕学生的学习特征进行多种课程形式的开展，将学习和课堂的主动权交还给学生，开展多种讲评、设计和成效反馈课程，对当前的学前教育课堂模式进行科学调整和开展，引导学生对于理论知识以及课堂活动的把握方向为出发点，对于自身的专业以及特定的知识的深度理解，对于教师和学生共同探索教学，提升教师的专业水平和了解学生课程的参与积极性。在课程上实现从知识的单方面传递转换为教师和学生之间互相接受，通过课堂的实际模拟教学与互动教学引导学生进行接受教学。

社会层面上，幼儿园教师的社会地位比较低，不被人们重视，而且大多数待遇不高，导致有些学生认为学习学前教育浪费时间，更没有前途可言。所以，对于在学校的学习并没有想要去落实并且好好学习的想法，导致在就业的时候因为缺少相关的专业知识和经验，降低了对本专业工作的兴趣以及脱离现实的需求，不能够合理发展专业水平知识。也正是因为如此，导致学习学前教育专业的人数虽多，但是最后就业的时候就减少了一半，真正落实到幼儿园工作一两年后又流失了一部分，但是因为人口红利的原因导致岗位虽然留下的人少，幼儿园却并不缺少新的幼儿教师。虽然当前幼儿教师的待遇不高，但是社会和家长对于幼儿教师的各方面要求却越来越高。针对此情况，国家在着力改善当前幼儿教师的待遇，为了能够跟上新时代教育改革的步伐，培养幼儿全面发展，提高幼儿教师自身专业素质，实践活动成为当前高校学前教育的重要任务。然而，从教的经验以及能力是离不开理论和实践的统一，实践是能够提升幼教工作者能力的最佳方式。目前，我国院校的教育课程形式单一，基本形式是到附近的幼儿园进行见习，见习分开来解释就是作为观众进行看和观察，幼儿园并不会让院校学生进行实践教学，所以即使是见习结束，学生学习到的大多数也只是理论知识，并没有实践的机会，最后就业的时候也很难快速地成为一个合格的幼儿教师。因为所学所见都是理论知识，没有实际经验作为依托，对于突发性的课堂事故也做不到快速反应处理，这无疑是抑制了学生的从教能力。

三、改革课堂教学模式

随着幼儿教师的专业化发展，受国际化幼儿教师的思维模式的影响，在教学中强调培养师范生的教学实践能力为根本目标，开展院校在不同的时间和阶段进行阶段性的教学课程，借鉴国内外的成功教学经验，进行合作培养人才的模式。例如，在第一年学习专业知识以及幼儿园管理理论知识，第二、三年段的学习则着重于如何做的问题，通过实践和场景的支持组织教学，建立以专业知识、专业能力、专业素养为要素的课程主体，以开展各种形式的教学课堂，实现以实践应用为最终导向的课程体系。在技能训练以及课外的协作实训上设计教学理论和实践，以培养幼儿教师的专业能力，将专业素质融入实际教育工作中为目标，进行教学内容的选取以及环境的创设，以任务教学为载体进行课程结构的创设。

在幼儿园管理课程中，要坚持以培养实践工作能力为目标，进行相关教学以及知识的选择教授，改变过去知识传授为目标的教学。通过注重课程的学习来促进学生的职业能力培养，以及充分掌握有关幼儿园的管理方法以及组织理论知识和基本技能，全面了解幼儿园管理的原理和要务，运用所学到的课堂理论知识来解决实际工作管理中遇到的问题。结合教学中的实际案例分析，提升学生的创新和思考能力，发展有效的管理和育人理念，为从事幼儿园管理工作打下坚实的基础。

例如，通过课堂学习让学生理解并且掌握幼儿园管理的基本法则和方法，针对我国学前教育管理的方针和文件法规的规定进行全面了解，以及理解幼儿园管理的特点和运行的方式过程。学会运用所学的管理知识分析园所存在的管理问题，并探讨实际有效的解决方案，能够具备幼儿园管理的能力、保育和教学的质量以及行政监管等综合能力。激发学生热爱学前教育事业的热情以及管理工作的事业心和责任心的培养，养成良好的品德、工作作风和科学育人的观念，让学生能够形成健康的人格和品质。通过项目教学明确管理的理念以及性质，了解管理思想对于幼儿园实践管理的意义，丰富学生的管理素养和知识，以幼儿园管理的概念、任务以及完成三方面为基础，让学生对于幼儿园管理具有全面的了解。

明确专业类型的定位和转型路径，以培养综合技术型人才为目标，根据专业所服务的区域以及行业进行产业教学融合，学校、企业合作寻找创新增长点。坚持以需求为导向进行对专业的改革，促进学校的定位和专业发展，加强技术型实际人才培养，增加毕业生的就业质量，带动更多的高校加快转型的步伐，推进高等教育体系的科学发展，使得转型后的高校的教育目标能够对于社会需求和应用型人才培养的质量和标准更加符合需求和要求，集中力量去办好社会现在和未来所需要的专业人员以及行业急缺的专业教育，推动我国学前教育事业的发展。