区域活动中促进幼儿深度学习的策略

福建省南安市蓬华镇华美中心幼儿园 洪巧英

区域活动是一种颇受幼儿欢迎的学习活动，它能够充分调动幼儿的身体机能，实现高效学习。所以教师应该转变教学观念，积极探究区域活动的方向，厘清其与深度学习之间的关系，促使幼儿能够在区域活动中不断强化学习技能，获得全面的发展。文章基于此点，对区域活动中促进幼儿深度学习的策略进行了探究。

一、注重区域活动开展条件的满足

（一）保证充足的学习时间，创造探索与思考的有利条件

时间和场地的安排是满足区域活动开展的基本条件，也是实现幼儿深度学习的关键。所以，教师要保证充足的学习时间，让幼儿能够有时间思考和动手实践探索，这样才能促进幼儿个体学习能力和探索能力的提升，促使幼儿之间展开合作与交流，让他们携手解决区域活动中遇到的问题，实现深度学习。

例如，在让幼儿展开区域活动“滚珠轨道”的时候，教师就可以让幼儿以小组为单位分工合作，选取合适的区域材料搭建轨道，然后让他们将球从起点滚到终点。但是很多幼儿基本无法完成这个操作，球总是滚到一半就停了，或者直接滚出了跑道，幼儿总是要用手辅助推球才能够到达终点。即使他们尝试过很多次，也改了轨道，但是球依旧无法到达终点。很多幼儿在区域活动结束之后，依旧围在一起思考，想要找到球没有滚到终点的原因。对此，教师就可以立马调整教学计划，再多给幼儿一节课的时间，让他们自行探索，延长区域活动开展的时间。这样就能够保证幼儿有足够的时间进行思考和探索，由此，他们才能真正实现深度学习。

（二）提供合适的活动场地，确保区域活动的顺利开展

区域活动十分注重场地的安排，幼儿只有在合适的场地上才能创造无限可能。因此，教师一定要注重活动场地的把控，为他们提供可以操作的空间，以保证小组之间不受干扰，满足幼儿的成果展示等。在满足这些基本的区域条件之后，幼儿才能够更好地开展区域活动。

例如，教师在创建与语言学习相关的区域活动时，要根据这个学习活动的内容，首先选取采光条件良好、安静、不会受到其他区域干扰的地方，保证幼儿在活动过程中安静地阅读、进行语言交际，换言之，就是要保证区域活动的封闭性。如果受条件的限制，教师无法满足区域之间的碰触和交流，就要尽可能地创造适合区域活动开展的条件。比如在幼儿读书的时候，为了避免他们受到隔壁区域环境的影响，可以利用多媒体播放一些舒缓的轻音乐，促使幼儿沉醉在音乐的世界中，认真阅读。为了保证小组之间的互不干扰，教师可以在小组之间搭建屏风，这样能够让幼儿不受干扰，为实现深度学习创造条件。

二、注重区域活动的操作材料投放

（一）激发兴趣，保持自主学习、深入探究的内在驱动力

兴趣永远是最好的老师，是促进幼儿进行深度学习的内在驱动力，所以教师一定要注重区域材料的投放，要能够充分激发幼儿进行区域活动探索的欲望，尊重他们的探索兴趣和意愿，尽可能地为他们提供多种选择。一方面，教师要给予幼儿最大的自主权，让他们体验到主动探究的兴趣，激发学习潜能；另一方面，教师应该有衡量的尺度，不可以随意放任幼儿，要考虑到他们的兴趣和探究欲望是否有价值，是否存在深度学习的契机。

例如，教师在开展主题为“花”的区域活动时，根据幼儿现有的知识体系，他们对幼儿园里面的花有充足的观察兴趣。很多幼儿甚至还会提议去收集一些花朵，带回教室，做成各种形状的干花，供大家欣赏。也有的幼儿提议将它们带到科学区，用放大镜仔细观察每种花的构造，比如花瓣、花萼、花蕊、花茎等，将不同品种的花朵都做一个记录，然后做成科学笔记。对此，教师应该尊重幼儿的意见，让幼儿去幼儿园园区采集各种各样的花朵，带到自己想要去的区域，比如科学区、手工区、美工区等，尊重他们的选择，让他们按照自己的想法将“花”这个主题的区域活动进行各式各样的展现。因此，教师一定要尊重幼儿的选择，选取和投放一些他们熟悉并且十分感兴趣的区域材料，这样才能促使他们进行自主学习，能够在活动中进行深入研究，达到深度学习的目的。

（二）创设生活化并富有挑战的学习情境，实现知识的迁移和应用

教师要想促进幼儿实现深度学习，就一定要根据幼儿现有的知识水平和实践经验，为他们创设生活化并且富有挑战的学习情境，促使他们在真实的情境中动手操作、动脑思考，获得直接经验和间接经验，从多元的角度理解具有挑战性的学习内容，举一反三，达到学以致用的目的。所以，教师一定要创设一些富有挑战性的活动情境，刺激幼儿的思维，激发他们的探究兴趣，进行深度学习，实现知识的迁移和应用。

例如，在数学学习中，教师就可以创设生活中常见的“送快递”情境，让幼儿能够从两个维度判断物体的具体位置。很多幼儿只会从单个维度认识空间方位，比如上、下、左、右等。如果要让幼儿认识两个维度的方位，单纯地讲解理论知识他们难以理解，教师就可以创设“送快递”的区域活动，让一半幼儿当拿快递的人，一半幼儿当快递员。要让他们确定快递的位置，并且能够将快速送到相应的门牌号上。比如快递的号数是3-234，那么幼儿就要找到“3”号货物柜，在第二排找到“34”号货品，然后找到对应的门牌号，比如“302”房间，就是要找到三层楼的第二个房间，然后精准地送到对方手中。这种游戏情境来源于幼儿的实际生活，也是极具挑战性的。幼儿能够跨越原来认识的单个维度，拓展到两个维度的空间认知，这样的区域活动顺应了“最近发展区”，能够让幼儿跳一跳就摘到桃子，以此便能促使他们结合自己的经验认识更多新鲜的事物，展开深入探究，构建新的知识体系，实现深度学习。

三、注重区域活动的教师观察指导

（一）适当介入和引导，引发幼儿展开深入的学习探究

幼儿自主性并不是很高，所以教师一定要注重对幼儿的观察，在他们展开区域活动的时候要做出正确判断，适时引导和介入，让他们能够正常地展开区域活动，实现深入学习探究。

例如，“梦幻水立方”区域活动是让幼儿拼接水管，将水管从水龙头接出来，流到远处的盆子里。有的幼儿在实践过程中过于沉迷，水管有缝漏水了他们也没有发现。这时教师不要立马上前制止，要给予他们一定的时间，让他们能够主动发现。但是许久之后，如果幼儿还是没有发现的话，教师就要积极介入，询问他们观看地板上是什么？幼儿会不假思索地回答：“全是水。”这时教师就可以继续询问：“为什么地上全是水呢？”这时幼儿就会四处观察，进而发现漏水的情况。然后教师可以继续询问：“有什么办法可以制止漏水呢？”这时幼儿就会结合自己的生活经验，先关上水龙头，然后用抹布将这些水擦干。在他们做完这些之后，就会将水管接好继续展开活动。但是这个时候水却流不出来了，经过一番检查依旧没有头绪，这时教师就可以提示：水都是从高处往低处流的，我们的水管应该往下移动。教师的适时引导和介入，能够让幼儿进行深入的学习和探究。

（二）巧妙分享和交流，促进深层次的游戏行为

在区域活动的开展过程中，很多教师关注的重心往往是在区域材料的投放以及区域环境的创设上，这两样东西确实是保证幼儿开展活动的关键。但是活动结束后的分享与交流也是同等重要的，这些分享和交流是让幼儿对知识进行巩固和再提炼的过程，对幼儿的发展同样有着重要意义。所以，教师一定要注重幼儿的分享和交流，可以让他们讲讲自己的心得体会，也可以交流遇到的困难等，这样就能够帮助他们梳理游戏经验，引导他们进行材料的互动和知识的内化，以此在区域活动中展开深层次的学习。

在幼儿继续展开区域活动的时候，教师依旧要时刻关注他们，给予他们思考和创造的空间。在他们成功之后，教师也要让他们分享自己的喜悦和收获，谈谈自己的技巧，鼓励他们能继续创新、继续完善，在课后能够对这个活动进行再思考，不断实现知识的优化升级，创新活动方式，以此才能促使他们在下一次的活动中尽善尽美，进行深层次的游戏行为。

综上所述，在区域活动的开展过程中，教师应该注重深度学习。要满足区域活动开展的条件，注重区域活动的材料投放，注重区域活动中教师的观察指导等，只有这样，才能够为幼儿开展区域活动提供优势条件，促进他们在活动过程中吸收相关知识，为他们进行深度学习提供更多具有针对性、有实践意义的策略，使他们具备良好的学习状态，实现知识的优化升级。