高职院校大学英语课程思政教学研究——以《E 时代高职英语——综合教程1》为例

郑州信息工程职业学院 何 佳

想要高质量地上好一堂大学英语课，并准确无误地将教材中的信息传递给学生，绝非易事。首先，由于英语语言材料的特殊性，在教材之中，或多或少还是会掺杂一些西方的社会思潮和价值理念。其次，西方原版书籍的引入和传播同样不容忽视，一些西方价值观有时会“披着”语言文字学习材料的外衣乘虚而入。最后，大学英语的受众还处于接受新事物的年龄，如果引导不力，极易造成思想混乱、步入歧途，最终导致信仰缺失，被错误的意识形态和价值观念所蒙蔽。

那么，高职院校的大学英语课应该如何上？课程思政理念可以回答这一问题。

一、课程思政理念的内涵与实质

由于课程思政理念是近年提出来的新概念，部分学者对课程思政理念的内涵与实质认识较为浅显，往往误将其看作是新开的一门课或者新增的一项活动。事实上，课程思政与专业教育并非“两张皮”，而是相互融合的。

（一）国家决策层面

2020 年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3 号），明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，能够有效落实立德树人这一教育根本任务。课程思政理念要求以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，在其他专业课程之中融入思政元素，形成协同效应，有效落实立德树人根本任务。在这一理念的指导下，课程思政能够与大学英语课堂教学有效结合。

（二）社会实践层面

课程思政虽然是一种全新的教育理念，但却不乏与之相关的学术论文与专著。在大学英语课上，中国音乐学院的张慧丹也曾融入思政元素，她不仅在《英语课程思政的特点、问题和对策》中罗列出了英语课程思政的特点和问题，而且还提出了推动英语课程思政教学模式实施的主要策略。而在《外语教学中的课程思政——以〈英语国家社会与文化〉课程为例》中，兰州理工大学技术工程学院的刘艳君则以英语国家社会与文化课程为例，分析了该课程在教学目标、课程安排、教学实践等环节融入思政元素的相关措施。

实践和理论均可说明，课程思政与大学英语课堂相结合，完全符合教育立德树人的要求。

二、课程思政理念的重点和要求

在实践中，课程思政理念与专业教育容易割裂开来，要解决这一问题，应从思政和专业教育等方面明确课程思政的重点和要求。

（一）提高授课人员的思想政治意识

教师或授课人员，是有效落实课程思政理念进校园、进课堂的关键角色，只有切实提高授课人员的思想政治素养，进行源头把控，课程思政理念在立德树人领域才能真正发挥自己的“才干”。

一是教师应加强自主学习。知识传授与价值引领相辅相成，授课人员应在脑海中始终铭记“立德树人”这个教育的最根本任务，为党育人、为国育才。二是学校应制定相关措施。学校应自觉承担起课程思政理念进校园、进课堂的责任义务，提倡将课程思政纳入教师岗前培训、教学能力培训等专题培训之中，必要时可以给予一定的物质、精神奖励。三是教育管理部门应主动作为。作为各级教学活动的主管单位，应主动发挥优势，积极构建资源共享模式，协调相关兄弟省份学校，定期举办优秀经验分享或典型案例分析研讨会，树立典型，相互促进，共同发展。

（二）教学方案的制订应“因地制宜”

教学内容、教学方法、教学实践等环节决定最终的教学成果能否达到预期。因此，一定要因材施教，紧贴课程大纲，巧妙融合，以在学生间产生共鸣，使授课内容与课程思政理念无缝衔接。

一是善于运用多种教学导入手法。教学导入是课堂教学的第一步，成功的教学导入可以唤起学生的学习热情，从而使达成教学目标的过程事半功倍。二是综合使用各种教学设备。在二十一世纪的今天，教学手段借助互联网发生了巨大变化，仅仅依靠黑板、粉笔的传统教学早已成为历史。三是不断在实践中积累经验。课程思政理念虽然可以广泛应用在高职课堂教学之中，但课程思政理念与专业教育“合二为一”的方式却多种多样。因此，要制订有针对性的教学方案，还需要学校和教师群策群力，在实践中不断创新思路、摸索做法、总结经验。

三、科学设计高职院校大学英语课程思政体系

专业课程是思政体系建设中的基本载体。在实践中，以授课内容为基础（此处以《E 时代高职英语——综合教程1》为例），深度梳理高职英语课程的教学内容以及蕴含在其中的思政元素，并结合不同课程特点、思维方法和价值理念，以达到一种潜移默化的育人效果。

（一）理念革新：深挖教材背后的思政元素

以课程思政理念为指导，“隐藏”在《E 时代高职英语——综合教程1》背后的思政元素得到了充分展示，具体如下。

第一单元：A Brand New Day（思政元素：理想与信念，立志当高远、立志做大事）。第二单元：Valuable Friendship（思政元素：树立正确的择友观，对人友善，友谊的特征）。

第三单元：Amazing Travel（思政元素：读万卷书行万里路，立志须躬行，热爱家乡、热爱祖国，培养学生的爱国主义情怀）。第四单元：Yummy Food（思政元素：勤俭节约，良好家风，提倡理性消费的生活观念）。第五单元：Culture Diversity（思政元素：坚定文化自信，发展中国特色社会主义文化）。第六单元：Social Network（思政元素：公共生活中的道德规范）。

因此，教材虽然不同，但其背后都蕴藏着丰富的思政元素。举个例子，在《E 时代高职英语——综合教程1》第四单元“Yummy Food”一课中，结合教学大纲并通过课文分析，想要找出其背后所蕴藏的思政元素并非难事，比如勤俭节约、良好家风、提倡理性消费的生活观念等。

（二）水乳交融：思政元素应与专业教育相结合

抛开“专业”谈“思政”，大学英语就变成一门纯粹的思想政治课，与教学大纲中的培养目标相悖。因此，简单地重“专业”轻“思政”不可取，而反过来重“思政”轻“专业”同样不可取。授课人员在科学设计课程思政教学体系的时候，应考虑将思政元素与专业知识相结合。

例如，在找出“Yummy Food”一课背后所蕴藏的思政元素之后，授课人员立即着手开展本单元的课程思政设计，并结合专业知识，鼓励同学们养成勤俭节约的好习惯。在这个过程中，充分遵循了教学导入法的“启发性”原则，而在具体的授课环节中则使用了“情景故事”导入法，鼓励同学们在生活中积极践行“光盘行动”，弘扬中华传统美德。

（三）文化自信：跨文化教学模式下正确看待不同文化差异

英语教材不同于其他教材，在选材上多为英美国家的主流作品、报刊文章等，出于实际需要，虽然可能会对原语言材料稍做修改，但不可避免地会传递英美国家的价值观念和文化习俗。如何正确看待中外文化间的异同，需要授课人员进行思考。

《E 时代高职英语——综合教程1》第五单元“Culture Diversity”一课涉及不同国家的文化习俗，比如感恩节、饮食文化以及描述西方文化和印度文化的情景喜剧。不同文化之间频繁碰撞，如果不加以引导，正处于接受新事物的年龄却又缺乏一定是非辨别和自控能力的学生，很容易将英美国家的文化视作主流文化，最终丧失文化自信。

通过前文分析，课程思政与专业教育并非“两张皮”。在这一理念指导下，课程思政能够与高职院校的大学英语课堂相结合，并产生积极影响。除此之外，深挖教材背后的思政元素，将思政元素与专业教育相结合，正确看待跨文化教学模式下不同文化间的差异，是成功实施大学英语课程思政教学的最佳路径。