项目教学法在中职计算机专业课教学中的运用

福建省武平职业中专学校 朱启铭

在职业教育改革持续深化的背景下，中职教育的发展成效相对显著，在教学方法、模式、理念等方面呈现多元化态势，有利于提高中职教育质量。项目教学法是新课改大力倡导的教学方法，在中职计算机专业课教学中的运用不仅能迎合人才的培养宗旨，还能切实强化学生的专业技能与知识，促进学生综合素质的提高。

一、项目教学法概述

项目教学法运用的目的在于解决相对复杂的操作问题，强调师生共同实施完整的项目，即将知识划分为多个小项目，让学生在自主探究和合作学习中完成项目，进而学习更多的知识和技能。换言之，项目教学法强调以项目为主线，以学生为主体，鼓励学生探索创新、自主协作、主动参与，即不再是简单地让学生按照教师的讲解与安排来获得结果，而是学生在教师指导下亲自处理项目，全方位完成信息的收集、方案的选择、计划的制定与执行、成果的评价等。在项目实施的过程中，教师既要做好理论知识的讲解和专业技能的传授，又要秉持适当、适度、适时的原则指导学生的学习。

二、项目教学法在中职计算机专业课教学中的运用方法

（一）制定明确目标

目标是学生不断前进的指导依据，教师只有制定科学合理的教学目标，才能更好地实施项目教学法。对此，在项目教学法的运用过程中，教师必须立足于实际，依托学生的具体学情对项目教学目标进行合理制定，结合学生的接受能力与认知水平，准确把控目标的难度。当然，中职生的个体差异特征相对明显，若教师在教学中采用统一的标准进行讲授，往往会影响部分学生的学习及发展。鉴于此，教师需要根据学生的学习需求来制定层次化的项目教学目标，让学生在特定的目标引导下主动投入项目学习，清楚解读或明确自己的学习目标，知晓自己确立的小目标及大目标，主动思考如何完成目标，进而付诸实践，优化学习效果。例如，在计算机组装与维修教学中，可以要求学生从给出的相关功能插件及提示出发，通过小组合作的方式制定相应的目标：初级目标是让全部学生完成“复位”计算机硬件设施的任务；中级目标是让大部分学生在此过程中知晓该部分硬件的作用以及相互之间的关联；高级目标是让优秀学生掌握组装计算机的兼容性测试。制定不同层次的明确目标，让不同层次的学生都能获得实践操作能力的层次发展。

（二）划分合作小组

对于计算机专业学生而言，其在学习能力、认知水平、知识基础等方面有着明显的差异，需要教师在专业课教学环节结合实际进行合作小组的科学划分，促使学生都能参与到符合自己学习情况的项目活动中，获得技能水平的提升。例如，针对班级网站的制作，其涉及诸多“子项目”，包括样式、超链接设置、新建站点、行为、网页布局、网页编辑等，因此适合不同知识基础、兴趣爱好、学习能力的学生参与，通过教师的指导合作分工，共同推进项目实施，从而提高学生学习的兴趣和成就感。当学生遇到困惑或疑问时，教师可以带领学生进行小组合作探究，给予适当指导，以此帮助学生解答疑惑，确保项目的顺利实施。当同组学生完成项目任务后，可以鼓励其参与到其他小组的项目任务活动中共同完成任务，加深彼此之间的友谊。又如针对图文表混合排版的教学，教师要秉持“整体相近、层次分明”的原则进行合理分组，以教学内容为依托进行项目的安排。如A 组，结合自己的理解以及课内文件数据来排版图文表格；B 组根据课本探索题材做排版图文表格；C 组根据教师命题主题做排版图文表格。教师只有要求学生明确自己的分工，分别负责图表的整理、数据的收集、页眉页脚的设计等，才能促使学生在项目实施中利用小组力量和自身操作能力，确保项目任务的顺利落实。

（三）优化细节设计

项目教学法的运用，重点在于内容或细节的优化设计，这对教学目标的实现具有直接影响。教师在实际教学中应该深入解读教材内容，结合具体的内容进行设计，尤其是对细节的设计与把握，以此点燃学生的学习热情，促使学生知晓细节知识的意义，进而构建科学完整的认知结构。针对项目活动的设计，教师需要细化庞大且复杂的任务，对关键转折点进行深究，综合考量学生的发展空间与已有认知，通过新旧知识的巧妙融合来唤醒学生的思维意识及探究兴趣，让学生在不经意间把握细节。比如，教师可以鼓励学生结合所学的其他课程知识进行演示文稿的制作，利用数字媒体技术中的设计、插入、切换、动画、放映、视图、开发工具等功能卡，应用各种命令优化细节设计，产生演示效果分明、强烈、震撼的作品。学生主动展示项目成果，这样既能灵活运用所学的计算机专业知识和技能，又能强化计算机课程与其他课程的联系，让学生获得学习成就感。

（四）指导学习过程

学生在计算机专业课的学习中会遇到这样或那样的困惑，需要教师从实际学情出发，对不同学生的学习基础和能力进行准确判断，在此基础上引导学生的学习，优化学生的学习能力。比如，讲授FOR 语句的知识内容时，其重点在于循环条件表达式的设置，因此教师可以利用最简单浅显的例子来引导学生，即要求学生自行进行程序的编写，尝试求解三个数中的最大值，利用单分支if 选择语句进行程序的编写。然后要求学生继续完成任务，找出十个数据中的最大值，这时学生会积极思考，若是继续采用单一的选择语句，往往会增加解题难度，那么有何办法能简化程序？这时教师可以趁势导入本课内容，向学生讲解循环语句的概念以及FOR语句的相关知识点，如计数器变化、循环条件设定、执行过程等。在这样的指导下，学生能产生主动参与项目任务的兴趣，增强自学意识。

（五）完善实践过程

项目实践的过程相对复杂，需要花费较长的时间，因此教师要为学生预留足够的时间，引导学生积极思考、主动探索，让学生充分发挥自身的潜力，有效完成项目的探究。通常，很多学生在项目实施环节只关注结果，过分依赖教师和组员解决问题，这时教师应该鼓励所有学生都积极参与，对学生任务的完成情况进行监督，以此培养学生的合作精神与自主意识。完成项目学习后，教师可以引导学生进行相互评估或自我评估，让学生在评估中更加深入地分析自己的项目实践过程，从自身角度进行经验的储备和问题的研究。比如，针对网页设计项目，教师可以要求学生在项目实践前了解设计的注意事项与操作步骤，如设计的审美原则、图片比例、色彩搭配、摆放位置等。当学生独立完成自己负责的项目后，可以与组员进行交流或沟通，对组员提出的意见予以认真听取，观察页面设计中出现的不足，在此基础上进行修改意见的总结，并交由小组长或教师审核。在此过程中，教师需要提供设计素材，及时纠正和指导学生设计中出现的问题，提示学生结合设计图进行操作，以免因不同学生的不同设计处理造成网页设计的不同效果而影响教学过程的完善。

（六）精准教学评价

在项目教学法的实施环节，最为关键的内容就是教学评价，如若教师能客观且准确地评价学生，学生则会在项目学习中积极配合教师，提高教与学的有效性。项目教学多是通过小组合作方式进行，所以在学生的评价环节要综合评价学生的集体表现，综合考查小组的实际合作情况，而不是根据个人尝试进行评价。具体来说，教师通过观察小组合作不仅能了解学生的知识掌握情况，对学生的素质能力进行综合考查，还能从细节方面评价学生，如情感评价、知识评价、操作评价、素养评价等多方面的精准评价，促使学生通过对自身的检查或反思来发现与解决问题。最终为提升教学质量服务。

总之，中职教师应立足于计算机专业课教学的实际，恰当运用项目教学法制定教学目标、划分合作小组、优化细节设计、指导学习过程、完善实践过程和精准教学评价，从而充分发挥项目教学法的作用，优化学生的专业技能，促使学生更好地适应社会，有效满足就业岗位要求。