工匠精神视域下幼儿教师实践智慧生成的个案研究

德州职业技术学院 陈爱华

一、研究对象的选择

（一）幼儿园的选取

个案研究和幼儿教师的实践智慧的内涵要求我们选择的研究对象就有代表性、优质的特点，所以采用了目的性抽样的方法，选择出具有突出表现、积极活跃的教师。就我国幼儿园的实际发展情况，公立幼儿园、示范幼儿园的师资力量较好，教师的整体素质较高，且有着丰富的实践经验，所以选择了某某幼儿园，教师整体素质较高，拥有丰富的实践经验。该幼儿园离研究者的学校较近，便于搜集相关资料。

（二）个案教师的选取

一般幼儿教师实践经验丰富的情况下，教师的实践智慧也较好，为此在幼儿园教研园长的推荐以及研究者对周围的教师的了解下，最终选择莫老师作为研究对象。分析优秀幼儿园的骨干教师在实践活动中展现的丰富智慧，总结其经验做法，能够为同类教师提供借鉴。

莫老师，毕业于师范学校的学前教育专业，已经在幼儿园工作长达20 多年，有着丰富的教育经验。先后被评为“市教学能手”“区教学能手”“市级最美幼儿教师”，教育活动分别荣获市优质课一等奖、市优质观摩课一等奖、山东省公开课一等奖等。两次被评为优秀实验工作者和先进个人，深受周围人欢迎。

二、资料的搜集

莫老师实践智慧的生长形成不仅依赖自身实践的积累，也受其生活环境和外界因素的影响，对其资料的搜集包括具体活动及对其产生影响的文本资料，即现场资料和非现场资料两部分。

（一）实践活动现场资料的搜集

主要涉及莫老师在幼儿园一日活动中的内容与表现，包括在活动中使用教学材料、语言、动作、表情等以及幼儿的具体表现。通过这些了解莫老师是怎样完成教育目标、如何灵活地展现自己的教育智慧。主要是通过非参与式观察并辅以访谈的方式完成。

（二）实践活动现场外资料的搜集

现场外包括能够反映莫老师过去和现在实践活动的电子资料、文本以及录像等可以搜集保存的硬性材料，如教案、教学笔记、观察记录、教学反思、个人总结、参加的会议培训等。研究者利用午休时间通过观察文本内容进行获取，从中了解其活动的构思、对幼儿的看法、对遇到问题的思考等。软性资料是莫老师的成长经历、求学从教经历、职业生涯中的关键事件和人物、同事的评价等，主要是以聊天的方式对莫老师以及其同事进行随机访谈，明晰莫老师实践智慧的生长和形成及原因。

三、莫老师实践智慧的生长过程及表现

工匠精神是职业素养中必不可缺的重要组成部分，对幼儿教师实践智慧的生长具有非常重要的意义。通过调查发现，莫老师从新入职的新手教师逐渐成长为专业成熟的教师，经过自身努力以及外界促成，对实践性知识、实践性道德等方面有一个较大的转变过程，由不成熟逐渐趋于成熟、不完善逐渐走向完善，这个转变可视为其实践智慧的生长过程。

（一）对实践性知识看法转变：烦琐单调VS 专业化强

工匠精神内涵所指的职业态度的培养内容主要包括服务奉献、责任、敬业、精益求精意识等。幼儿园教师应该把工匠精神的职业态度渗透到工作中。

（20210328 总结）“来到幼儿园工作有一年的时间了，每天面对的孩子早晨入园接待、喝水、吃饭、睡觉、户外活动、教学活动、游戏活动等，感觉每天都在重复着相同的话、做着同样的事情，一天从早到晚身心疲惫，没有成就感。”

（20210423 访谈）“我感觉现在能够有外出参加培训的机会太少了，总感觉自己还有更多的知识要学，才能更好地跟上时代的步伐，教育引导孩子。现在我经常通过网络关注幼教领域事件最新进展、学前教育的发展情况，了解最新的教育政策文件，学习一些教育理论知识，听一些教育专家的讲座和优质课等。”

莫老师正是后来对自身工作的认同，认为“幼儿教育工作不仅仅是简单一日一日的重复，而应该关注幼儿”，才有了热爱幼儿教育事业和无私奉献的崇高追求。

（二）对实践道德理解的转变：管吃喝拉撒VS 懂幼儿教育

实践道德是工匠精神的核心组成部分。早些年，社会对幼儿教育工作的认同度普遍不高，人们普遍认为幼儿教育就是管孩子的吃喝拉撒，这在一定程度上影响到了莫老师对幼儿教育的看法。“下班早点回来，一天天有什么好忙的，不就是看孩子吗？”家里人也不太看好自己的工作。慢慢地，自身的知识、经验以及国家、政府对学前教育的重视，学前教育渐渐得到了认可，“现在我可自豪自己是一名幼儿教师了，孩子是最难教育的，他们就像一张白纸，需要我们有心去描画。”莫老师喜欢拿出更多的时间、精力来研究幼儿教师，专注自己的工作。

（三）对实践手段认识转变：照本宣科VS 灵活随机教育

工匠精神要以幼儿为本，幼儿不是被动的接受者，而是具有能动性的主体。幼儿教师应该学会关注、观察、引导幼儿，在实践的过程中体现工匠精神。

（20210425 访谈）“以前我带领孩子开展教学活动，更多的就是完全地按照课本或者是老教师的教案来进行开展，根本不懂得为什么要这样设计、孩子们现有的程度是怎样的、我开展的教育活动有没有达到设计的活动目标，完全一片茫然。”

（20210426 访谈）“我善于对自己的教育工作的经历进行总结和反思，同一个问题、知识点等，会不断地探索更多更好的解决方案，每一年都有新的发现和新的改进。”

莫老师并不是一成不变地简单地照本宣科，而是能够不断地提升自己的专业能力和素养。不完全拘泥于现实的文本材料，能够灵活地结合幼儿的实际生活、幼儿的身心发展特点、幼儿的兴趣爱好等开展活动，更加有利于幼儿的成长和发展。通过多种途径学习，并能结合自身特点生成自我的活动经验，提高自身的专业化水平。工匠精神对培养幼儿教师形成实践智慧具有非常重要的意义。

四、工匠精神视域下幼儿教师实践智慧的生成策略

幼儿教师的实践智慧是工作能力和个人素质的综合体现，以工匠精神为引领，幼儿教师的发展具有很强的可行性和必要性。莫老师实践智慧的生成并不是偶然的，而是自身和外部因素交互作用的结果。通过对个案莫老师实践智慧的生长、与生成条件等的剖析，尝试提出实践智慧的生成的有效策略。

（一）注重教育情感的培养

爱孩子，幼儿教育是一份需要教育者全身心倾注爱的事业。工匠精神是职业精神的其中一种，其核心是职业道德，对于幼儿教师来说就是爱孩子。幼儿园是孩子们离开家接触社会的第一个重要场所，幼儿教师有必要保证幼儿身上所具有的美好不被扼杀。这需要“以幼儿为中心”的实践智慧。幼儿教师拥有良好的道德品性、积极健康美好的善心和善行，怀有对教育事业的热爱，在普通的工作岗位上奉献自己的力量。只有具有爱心和责任心的幼儿教师才能培养出全面和谐发展的健康幼儿。

（二）积极投入实践的探索

工匠精神对技艺有很高的要求，所以幼儿教师在日常的各种活动中，要不断掌握岗位实践能力，积累专业素养，提升实践教学能力。幼儿教师的实践智慧既包括理论方面的学习，也包括实践经验方面的积累与探索。教育理论要想转化为实践知识需要一个不断的探索、反思、改正、再探索一系列的反复的过程。幼教理念的践行离不开实践的锤炼，只有在不断的理论与实践的磨合中才能内化成自己的实践智慧。善于沟通、资源互用共同进步。同课异构共同思考、探索、交流、改进，在实践的过程中提高自己。

（三）形成不断反思的习惯

反思是工匠精神中包含的一项重要内容。幼儿教师通过在日常的活动中贯彻落实工匠精神，在教学实践中不断反思改进，逐渐地促进实践智慧的生成。通过不断的实践会掌握一定的经验，要注重不断的反思，这些经验哪些是好的、正确的值得我们继续发扬的，哪些需要再进一步地修正。在经验向智慧的转化中，反思起着桥梁和纽带作用。幼儿教师应该做个有心人，要善于观察、记录，通过撰写观察记录、教育反思日记等途径，提升自己的综合素质。

（四）提供民主和谐的创新环境

工匠精神可以使幼儿教师之间的凝聚力得以提高，培养和锻炼团结合作、不断创新的精神，有利于实践智慧的生成。幼儿园教师开展的每一次实践活动，都能够从中体现幼儿教师自身的个性，这里面包含了幼儿教师显性和隐性的实践智慧。每个人的经验、爱好、特长等都是独特的，别人无法替代。幼儿园要注重发挥教师的创造性的实践智慧，给教师机会，发扬民主平等的精神，这样才能保证教师不断地提升自己的综合素质。实践经验一旦固化，将严重地阻碍教师的专业化发展。教师需要不断地创新，这样教师的实践智慧才能够得以真正的释放。