网络时代小学英语写作教学实践研究

福建省南平市邵武市故县中心小学 陈 芬

一、当下小学英语写作教学常见问题

小学阶段是学生初步接触英语的关键时期，在该阶段学生出现写作问题很正常，各种问题频繁出现也存在多样化的问题。其中，最典型的问题是语法错误过多，学生不能明白英汉两种语言表达上的差别，容易写出汉语思维的句子。如“My mother likes oranges very much.”，经常被写成“My mother very likes oranges.”，这主要是因为学生不能明白语言表达上的差异。另外，还有代词、动词变化的问题，如写成“My mother like oranges very much.”“I watch TV.”，这样的问题主要是学生尚未掌握完善语法时态等导致的。最后，小学英语作文问题也是非常显著的，五年级之后会有主题写作，比如“My favourite season”，这一作文中学生往往会写春天如何、夏天如何、春夏秋冬的季节有什么特点，而最后写一句“So， my favorite season is autumn.”，切题但是没有点明原因，文章相对单一，没有写到点子上。还有一些问题，比如词汇量不足、整体字数不足等，都是小学英语写作常见的问题，需要我们不断研究分析。

二、网络时代小学英语写作教学特点

小学英语作文本身就是一个较难开展的项目，因为初学英语，学生在知识储备和语言积累上不完善，这就导致英语写作教学更容易出现问题。在英语作文题材上，小学英语作文题材多以话题作文为主，例如“myself”“My friends”等等，涉及的句型和单词比较单一简单。网络环境下，小学英语写作具备多样化的特点，相较于传统的教育教学模式，在网络环境下学生的主体地位得到体现，学生的学习动力也因此被激发，让学生上网变成围绕英语作文的自主读写活动。网络环境下的英语写作还具有个性化特点，网络环境下鼓励学生进行自主学习，学生在英语写作的过程中个性得到充分体现，并且网络英语写作还打破了地域、年级和思维的限制，置身于网络情境中的学生很容易产生对英语知识的探究欲望，确保学生主动寻找甚至创作新的信息资源，主动开辟个性化的学习路径，网络环境为优秀英语作文的创作提供了重要保障。第三个特点是英语作文交流的广泛性，通过网络环境能提升学生的英语作文传播效能，写完就能交流，还能制成电子作品集，能有效提升学生的作文交流、欣赏、品鉴水平。

三、网络时代小学英语写作教学的开展要素

（一）把握教育教学双主体

网络环境具有开放性的优势，可以扩展学生主体性的发展空间。在小学英语写作教学中，学生利用丰富的互联网学习资源，自主选择学习材料，通过观察、表达达到多方位交流的目标。同时，在学生学习兴趣、思维方式、观察能力、表达能力、评价能力存在个性差异的考量之上，有效借助网络为不同层次和不同学习方法的学生建立合适的学习环境，从而实现个性化的意义建构。这就需要教师和学生一起努力，学生要发挥自身的主观能动性，同时学生在网络环境中的写作练习更需要教师的导航激励，所以教师的指导作用也是非常重要的。

（二）做好资源和环境建设

网络化的写作教学研究不仅是对整个英语课堂写作教学过程的相关研究，更是对英语学习资源和学生学习环境的构建和评价。资源是学好英语写作的基础，而环境建设能有效提升网络化学习的便捷性和持续性。因此，事实上构建适合学生的网络学习资源、优化教育环境是实现学生网络化英语写作教学模式的基础，而这种教学模式的实施过程就是学习资源和环境不断生成。因此，我们应该充分重视这种发展规律，实现学习资源和环境的协同建设。

（三）做好理念导向

开展网络化环境中的小学英语写作教学，教师需要做好教学理念的引导，并重视教学的导向性。利用互联网进行写作教学，本身不是单纯将网络用作写作的辅助工具，而是利用互联网时代先进科学的教学理念，在优质网络资源的基础之上，发挥学生的创造性和自主性，做好学生的信息化能力和创新发展能力的培养。

四、网络时代小学英语写作教学的创新实践策略

（一）做好写作资源的优化，提升学生的认知与发展水平

网络时代应当做好资源的优化，降低学生的学习压力。现在的学生无论是生活还是学习都非常紧张，面临学校和家长的双重压力，再加上社会的复杂化和娱乐空间的缩小，导致学生面临“两点一线”的生活方式，严重缺少课外活动时间。当学生进行英语写作的时候，因为素材存在单一、枯燥的因素，学生往往难以下笔，因此网络英语作文刚好可以弥补这一缺点。首先，它可以将英语作文教学课堂通过网络的手段进行拓展。在英语作文的准备阶段，网络可以为学生提供大量的信息资源，通过网络学生可以查阅到各种关于英语作文的资料，学生可以通过对有用的英语作文资源进行筛选，创作出适合自己的英语作文。在进行英语写作的时候，学生通过网络的运用将不再面临资源匮乏等问题，能够确保学生顺利进行英语写作，将从网络获取的资源熟练地运用到英语作文中。如果布置了课后作文，教师可以通过微信等方式给学生家长发放教学资源，学生可以通过借鉴这些素材更好地完成课后作业。教师在提供教学资源的时候应当顾及教学的持续性，不仅要优化上课讲解的教学资源，在课后作文练习也要优化整体教学效能。

（二）以游戏带动学生的学习积极性，给学生愉快的学习体验

小学阶段的学生往往更喜欢多样化、趣味化的课堂模式，在网络化的环境之下，基于多样化的游戏活动能让学生从始至终都有愉悦的实践体验，并通过内化和吸收掌握相应的语言技巧。以“My Family”为例，该作文主题在小学英语中非常常见，教师可以创设一个轻松愉快的教学氛围，吸引学生参与写作游戏。教师可以设计一个Presentation，通过PPT 展示“全家福”的照片，然后对着图片介绍“This is my...”。以爸爸的介绍为例，教师可以先给学生介绍：“This is my dad， he is a teacher.”，介绍完毕之后，让学生介绍这张全家福：“This is Mrs Wang’s father/mother/sister...she/he is a...”，在介绍完之后，通过游戏活动让学生建立起愉快的游戏体验，并积极吸收活动中的语言知识。教师通过游戏化的教学模式，能够最大程度上培养学生直接运用外语的能力，培养学生的语言训练技巧。

（三）做好在线化的教学指导，提升学生的写作水平

通过对网络的运用，教师可以透过屏幕与多名学生进行教学互动与信息交流，建立在网络基础上的师生交流能够保证相互不干扰，有助于学习效率提高。英语作文水平高的学生可以选择自拟题目，选择适合自己的作文材料，并对作文结构做出整体构思。英语作文水平较低的学生，教师可以为其提供网站，提供素材、资料，通过大量资源浏览，为这些学生提供英语写作所需的词句和范例。英语写作过程中，学生可以进行自由发挥，教师起到引导、督促的作用，适当对学生作品进行评价、点拨，有助于学生英语作文水平的提高。而针对学习存在困难的学生，教师通过在线化的教学指导也能及时了解学生学习上的问题，并定向整改。教师应当根据不同学生的实际情况进行针对性指导，有的学生下笔行云流水，这样可以给学生多一些学习启发，引导学生注意单词之间的关联，让作文更出彩。例如鼓励学生进行句式转换，避免写作的单调，“I like English best.”可以改写为“My favorite subject is English.”“English is my favorite subject.”。针对基础较为薄弱的学生，教师可以适当多给予一些基础性指导，例如一些基础句型的指导，先让学生“写得出”，然后循序渐进优化整体的造句，这样才能让写作更有效率，学生接受起来更容易。

总而言之，随着现代化教育的发展，越来越多的教育教学发展侧重于信息化发展。为了提升发展效能，突出教育的时代性，在当今发展趋势之下，我们也应与时俱进提升发展效能，促进教育教学事业的大发展，以网络资源实现小学英语写作教学的优化。