幼儿视角下大班户外骑行游戏的实践与探索

吕静

摘要：骑行游戏不仅促进了幼儿动作的的协调发展，而且培养了幼儿克服困难的良好品质。虽然有些幼儿园也在开发各类骑行游戏，但在游戏内容、功能和评价等方面还存在教师控制过多的情况，针对已有问题，笔者尝试通过“小步递进，激发骑行兴趣”、“多元推进，创新游戏玩法”、“有效评价，丰富幼儿经验”等策略推进幼儿运动能力的发展，提升了幼儿骑行运动游戏中的愉悦感，促进了幼儿运动能力和良好品质的形成。

关键词：大班 户外骑行运动  实践与探索

骑行游戏具有活动充分、空间自由、方向灵活、富有挑战等特点，深受幼儿喜爱，在增强体能、锻炼平衡性、灵活性和协调性的同时，也有助于促进幼儿社会性的发展，幼儿可以在其中沟通、合作，分享，还能获得必要的社会生活经验。

一、大班户外骑行运动游戏的现状分析

在大班户外骑行游戏中，笔者发现，尽管不同类型的骑行游戏均在开展，教师也尝试提供必要的材料，丰富幼儿经验，支持其进一步的活动，但幼儿普遍表现出兴趣不足、水平不高。究其原因，主要是由于教师更多地从自己角度出发区考虑幼儿的游戏，而非以儿童视角去审视，具体表现如下：

（一）内容上，教师选择为主

在活动材料的选择上，教师更多从自己的角度思考应该如何投放、更换，缺乏必要的耐心等待幼儿自主探索、尝试，同时，为追求所谓活动“效果”，往往主观地决定游戏的内容、玩法，在省心省力高效的表面下，却隐含着幼儿的缺位。

骑行运动游戏开始了。老师和孩子们说：椅子摆成一排，骑着平衡车从坡上滑下来，穿过障碍物“椅子”。对的，就和上次一样，碰到椅子就算闯关失败。这里再拿2个垫子来，穿过椅子障碍物的小朋友，再爬过垫子，因为垫子是小桥﹍﹍”

“每次都是一样的，真没劲！”

可以看到，案例中的骑行游戏中更多是教师设定的，而非幼儿的主动选择与参与，无论是内容、材料，还是场地，均缺乏幼儿的意愿。

（二）功能上，儿童发展单一

已有户外骑行游戏更多借助于平衡车、椅子等器械，功能直接指向幼儿动作发展，这样的设计难以满足“完整儿童”的培养需求。一方面，游戏只涉及动作的经验，未发掘游戏在幼儿全面发展中的作用;另一方面，游戏所关联的身体部位更多是下肢，上肢的发展不足。

表1可见，游戏项目的设置上未考虑到幼儿全面发展的需要，仅开发了材料做蕴含的运动游戏，而未尝试运用材料增进幼儿的互动，增进多方面的经验，另外，在运动中，下肢居多，未充分考虑上肢以及身体的平衡性、协调性等。

（三）评价上，忽略幼儿需要

幼儿缺失的另一表现则是评价中看不见幼儿，游戏中，教师更多从自身出发进行评价，未着眼于幼儿游戏中的表现和游戏水平提升的需要，因此，评价过于随意，难以支持幼儿的游戏。

师：孩子们，音乐响起来了，赶紧把平衡车骑到停车场去。你们这次玩了什么？

幼儿1：我骑车从山坡上下来。

师：你这样骑的，你带人了吗？

幼儿1：没有带，骑不动。

师：好的，没关系。

幼儿1：老师，我骑下坡的时候，天天老是故意堵车。

师：天天，是吗？那下次不要再这样了。

师：你们还都遇到了什么问题？

幼1：今天我去游乐场玩，没有带现金，我想用手机支付，可是他们不愿意……

幼儿2：我们没有扫描仪和电脑怎么办，当然不能在网上办理了。

老师：那可以怎么解决这个问题呢

……幼儿摇摇头……

老师：那行吧，那既然解决不了，你下一次就换个骑行游戏玩玩吧。

可以看到，游戏中教师的评价仅仅局限在表象的呈现，一方面，所提问题没有连续性，看不到幼儿在不同环节中的表现，另一方面，教师看不到幼儿游戏中的实际需求，也就难以做出有效的支持。

二、幼儿视角下大班户外骑行游戏的实践

鉴于上述问题，笔者尝试了新的骑行游戏，通过“小步递进，激发骑行兴趣”、“多元推进，创新游戏玩法”、“有效评价，丰富幼儿经验”等策略，推进幼儿运动能力发展和提升游戏中愉悦感的同时，促进幼儿社会性发展。

（一）小步递进，激发骑行兴趣

1.谈器械——哪些车可以骑？

户外骑行游戏结束后，笔者引导幼儿就骑行的器械展开讨论，唤起幼儿生活经验的同时，增进其对器械的认识。

幼1：老师，户外骑行每次都是骑三轮车，太没意思了……

师：那你们知道还有哪些车可以用来骑行的吗？

幼1：有三轮车、自行车

幼2：：还有滑板车

幼3：还有平衡车。就是自行车没有链条，可以用脚在两边蹬的车……

谈话发现，幼儿对车子有较多的了解，也有骑行的经验，希望在幼儿园的户外游戏中增加车子的种类。其后，笔者向家长发放了《骑行调查表》及给家长的一封信，得到了家长的支持，把家里的把滑板车、自行车和平衡车带到了幼儿园，供幼儿在园骑行。

2.畫内容——骑行游戏有哪些？

大班幼儿的思维正由形象向抽象转变，更善于运用不同的符号表达自己的想法，在认识车辆的基础上，笔者引导幼儿用绘画的方式表达其对骑行游戏的构想，以这种开放的方式让幼儿自由想想，也使其对骑行游戏更加憧憬。分析幼儿绘画发现，他们很希望将生活经验融入到游戏中，如表2所示。

3.聊规则——骑行游戏该怎么玩？

通过前面的讨论、绘画，笔者发现幼儿对骑行游戏有很多有趣、有意义的认识，因此，在游戏玩法、材料选择等方面再一次尝试由幼儿主导。在一次次的讨论中，初步形成了多个符合幼儿兴趣又适合本园实际的骑行游戏，如表3所示。

有层次的谈话、绘画有效激发了幼儿骑行的兴趣，为接下来骑行游戏的进行、拓展奠定了基础。

（2）多元推进，创新游戏玩法

1.丰富经验，生发骑行游戏主题

笔者设置了“嘟嘟城驾校”，投放了平衡车、自行车、三轮车，为幼儿创设骑行的情境。为了更有效地引导幼儿将已有经验运用到“驾校”中，我们将“驾校”布置的权利交给了幼儿，让他们在讨论的基础上完成游戏环境的创设。接着，引导幼儿思考、讨论“驾校”里的角色，并随着游戏的进行逐渐形成了对不同角色作用的认识，例如，开始的游戏中，尽管设置了“工作人员”这一角色，但幼儿并不清楚其具体职责，这使得幼儿均不愿扮演该角色，于是，笔者引导幼儿通过集体讨论，实地参观等方式进一步认识了驾校中工作人员。有了更深刻生活经验的幼儿不仅认识了不同角色及其职责，还发现驾校实际工作中还存在不同的证件，鉴于此，笔者增加了驾驶证、工作证等，让幼儿对工作人员这一职责感兴趣，并利用这些材料来提醒幼儿工作人员需要做的事情，明确工作人员的工作职责。

在“嘟嘟城驾校”主题的基础上，幼儿还生成了“嘟嘟城美团外卖”、“嘟嘟城消防”等主题。

2.巧用资源，升级游戏玩法

辅助资源有助于不同骑行经验和水平的幼儿，能带给他们多样化的挑战，而且，实践中发现，大班幼儿能够主动发现环境与骑行的关系，并将之运用到自己的游戏中，如案例所示。

骑行活动时间到了，孩子们分别选择了自己喜欢的小车开始骑行。很快，就听到小朋友大声叫嚷的声音：“你不能先走的，要一起开始的呀”。原来依依、铭铭和万万在比赛，旁边还站了好几个围观的小朋友给他们加油。可是铭铭先骑走了，依依着急的告诉他不可以先骑的，大家要一起出发。万万指着车下说：“你看这里有一条线”，依依又说：“你骑过来，快来”。万万叫着：“对啊，和我们一起”。铭铭骑着车回过来，和他们并列一起准备出发。

可以看到，在单一车辆的骑行中，仅仅是地上的一条线，幼儿就能及时发现，并很好地将其变为自己游戏的规则，使游戏能顺利开展，由此，笔者引导幼儿进一步讨论，还有哪些户外材料可以用在骑行中，并在此基础上拓展了游戏玩法。

首先，幼儿尝试将一种材料加入游戏，分为三种类型：地面组合——骑行车和拖拉车游戏组合，骑行车的幼儿骑到固定地点后，下车直接坐小拉车滚到拖拉车上游戏;空地组合——骑行车和投掷材料（纸团、飞盘、海洋球）或悬挂材料组合，幼儿骑车到一定位置，把投掷材料用力甩出;流动组合——小骑兵和开坦克组合，小骑兵骑到草地路段，找到坦克去钻爬。

其次，有了一种材料组合的经验后，开始尝试融入多种辅助材料，形成了更为丰富的游戏，在增进趣味的同时促进了幼儿更全方位的发展。

（三）个性呈现，丰富幼儿经验

尽管大班幼儿已具备一定的抽象思维能力，但具体形象的凭借物更便于其清晰地认识、评价自我，也能促使他们主动地发现问题或兴趣点，并针对性地改进、拓展，从而可以持续保持对游戏的热爱和对环境的探索欲，使游戲走向丰富、多元和高水平。基于幼儿特点，笔者主要引导幼儿运用了两种工具。

1.思维导图，延申游戏内容

大班幼儿的符号表征能力已有了较好的发展，也能运用符号表达和整理自己的经验，而思维导图是一种图形思维工具，能有效发展幼儿的发散性思维，也可以让幼儿的想法看得见。因此，在游戏中，鼓励幼儿运用思维导图聚焦共同问题、探索解决方法、比较同伴观点，在可视化的工具支持下让幼儿实现自我评价和同伴互评，促使他们逐步延申了骑行游戏内容。

2. 骑行故事：分享运动发现

对自己经历或看到的事件，大班幼儿已能说出、理解并表达自己的看法，还愿意用图画、符号来表现，基于此，笔者请幼儿将自己的骑行经历画出来，在分享与讨论中增进游戏认识和体验，更深刻地感受游戏的快乐。骑行故事创作过程中，会重点引导幼儿回忆自己在游戏过程中所发现的新事物、新玩法，或者自己感觉最快乐的一刻，并将之有自己的方式呈现出来，既丰富、深化了幼儿个体对游戏的体验，也营造了共同探索、一起运动的氛围。

三、成效

以儿童视角为出发点，在适宜的环境支持和有效的策略引导下，大班幼儿逐步从认识骑行、亲历游戏走向乐于探究，不仅在身体得到了有益的锻炼，还一定程度上实现了全面发展。

（1）幼儿户外游戏兴趣增强

无论是骑行车辆的选择、游戏的生成，还是玩法的设计，幼儿均作为主体参与其中，让幼儿主动地发现骑行可以有多种多样的玩法，身边常见的物品在不同的组合下，还可以产生新的游戏，而且，游戏的开展过程由幼儿主导，他们可以自主选择、调整游戏的内容、玩法，可以将不同的材料设想为自己所需要的物品，这都使得幼儿更乐于参与户外的骑行游戏。

（2）幼儿运动能力提高

主题化的游戏情境创设和多维度游戏材料融入突破了原有游戏功能单一的局限，不仅是下肢力量，游戏还以骑行为媒介，发展了幼儿跑、跳、钻、爬、投掷等基本动作，并提高了其器械操控的能力，需要指出的是，这些动作技能的练习均是在幼儿自主创设的游戏中展开的，在真游戏中实现了多种动作的发展和身体素质的提高。

（3）幼儿运动品质显现

由于幼儿在游戏中更强的自主性，因此，户外骑行能够带给幼儿更深刻的体验，每位幼儿均能在游戏中看到自己和同伴，每一次游戏都是幼儿在主动创造、快乐分享，每一次挑战都是幼儿在尝试自主发现问题、解决问题，每一次讨论都是幼儿在学习交流、丰富经验，这些都有助于幼儿认真、坚持、自主、自信、合作等品质的养成。

参考文献

[1]柳青，周念丽，张晔.学前儿童健康学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2016.8

[2]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3