合作学习模式在小学英语阅读教学中的应用研究

王玲

摘要：随着新课改的深入发展，越来越多的一线教师开始探索新颖的教学模式，力求创新课堂教学，提高教学效率。合作学习模式便是在长期的教学实践中，教师群体共同探索出来的一种有效的教学模式，这种教学模式拥有开展难度小，教学收益高等优点。笔者在运用这种模式的过程中，总结出了一些个人的教学经验，希望可为广大小学英语教学创新和优化教学提供一些帮助。

关键词：合作学习;小学英语;阅读教学;应用

前言：

合作学习模式是指在小学英语课堂上引导学生以小组为单位进行教学的一种教学模式，这种教学模式的特点包括合作性、探究性和教师的引导性，教师通过引导学生自主掌握知识，完成教学有利于减轻教师的教学压力，提高课堂教学的整体质量。将学生合作学习的模式与小学英语阅读教学相结合，往往可以給英语阅读课带来惊喜。

一、科学建立小组，优化合作学习模式

当前的教育教学工作开展过程中，运用合作学习模式培养学生的英语阅读能力，是很多教师都会采用的一种教学模式，不过并不是所有的教师都能够用这一模式有效培养学生的学习能力，这一点在以往的教学经验中已经得到了证实。笔者对不同教师的合作学习模式，运用方法进行了复盘和总结，发现是否进行了科学的分组，是决定合作学习模式能否起效的关键。

笔者在给自己班级的学生分组的时候，采用的是“z字型”平均分组法，尽可能保证每个小组中学生的英语水平差不多，这样至少可以在某种程度上保证教学过程的平等化。新课改背景下更加强调小学生的学习兴趣，所以在分组的时候，笔者更希望让学生自己决定与谁在同一个小组。刚开始，教师先引导学生以兴趣为线索进行一次分组，大部分学生在此时会选择和自己要好，或者平时比较喜欢的同学结成对子，未来学生在合作学习过程中产生摩擦的概率会相应减少。紧接着，教师应当结合学生的自愿分组结果进行二次合理分配。比如，按照学生的英语单科成绩进行小组之间的成员调换，将全班学生划分为头部，中部和尾部三个层次，保证每个小组中囊括所有层次的同学，并且按照成绩指派小组长。这样可以保证未来教学的整体效果。一方面，小组内部保留了绝大多数学生以兴趣为线索，组织起来的同学，另一方面，教师又从成绩和教学有效性的角度出发，进行了调配。开展英语阅读教学的时候，一旦有学生遇到阅读障碍，可以向组内的其他同学请教，如果其他同学都不会，至少还能保证有一名学习最好的优秀学生提供部分帮助，有助于优化合作学习模式的整体效果。

二、培养基础能力，完善英语阅读教学

对于小学阶段的学生来说，引导他们自主阅读本身就是一件非常有难度的事情，这是因为大多数的学生在进行英语阅读的时候，不具备良好的英语基础，个别学生就连教材上的基础性单词都背不下来。所以培养学生的英语阅读能力，一定要从最基础的内容开始的抓起，以基础知识为本，完善英语阅读教学。

例如：讲解“My school”这一单元的课文知识时，教师应该先帮学生扫除阅读学习过程中可能会出现的基本障碍。比如先引导学生背诵单词，了解本单元中的重点语法知识，另外，备课的时候，教师可以对课文知识进行系统分析，先找出课文中对于小学生而言可能是难点的部分，提前把这些知识点整理出来，梳理成一份背诵纲要。请学生以小组为单位进行合作学习，共同背诵。一直以来，对于小学生而言，背诵英语基础知识都是一件特别有难度的事情，他们的记忆水平不高，对英语的背诵兴趣又始终难以提升起来，当个体的背诵任务升级成群体性背诵任务的时候，学生的学习兴趣也会在一定程度上提升。通过合作学习，学生能够在群体化的氛围中掌握大量的英语基础知识，接下来开展的英语阅读教学也会变得轻松很多。对于教师而言，合作学习模式是开展有效阅读教学的一个大前提，而对于学生群体而言，这一模式也能够激发他们的学习兴趣，提高整体学习的效率，巩固基础知识。

三、组织群文阅读，培养学生速读能力

期中期末考试或学生平时练习的时候遇到最多最难的题型就是阅读题，除了小学阶段，未来学生升入初中，高中也会遇到大量的英语阅读题目，这类题目最大的特点就是文章的可阅读性很强，但做题的效果往往不佳。学生想弄懂文章本身的含义，必须将文章从头到尾读完，这在一定程度上也浪费掉了部分考试时间。为了进一步提升学生的阅读能力，保障阅读的效率，教师应该探索更加有效的英语阅读教学方式，比如将合作学习模式与英语阅读教学相结合，开展群文阅读。

例如：教学“My clothes”这一单元课文的时候，教师可以给学生提前准备好多篇和“Clothes”有关的文章，综合培养学生的阅读能力，比如教材上给出的文章是以对话为主要形式的，而平时考试的时候，中高年级阶段的学生也会遇到一些英语短文。为了进一步保证学生的英语阅读成绩，教师可以在平时练习的时候就给他们找一些短文内容，用以练习阅读。如果将好多篇文章放到一起，让学生自主阅读，出于对任务难度的恐惧，相当一部分学生肯定是不愿意配合教师的教学工作的。不过，当教师提出以小组为单位共同阅读这些文章的时候，即便是任务本身的难度加大了，学生的阅读兴趣也会提升。这是因为在小学生的天性里，就比较喜欢参与群体活动，所有的群体活动，在他们看来，都带有一定游戏的性质。为了满足学生群体的学习需求，教师可以在阅读文章中添加一些游戏元素，比如提出最先完成阅读任务的小组，就取得本次练习的最终胜利。虽然这样的胜利在教师看来是没有什么意义的，但是小学生出于追逐的心理会特别看重这种比赛的结果，从而更加认真地完成阅读任务。当学生能够自如地和做游戏阅读完这些文章时，他们的阅读能力也就在一定程度上得到了提升，长期坚持学生的阅读水平会越来越高。

总结：

在新课程改革稳定发展的推动下，多种新型教学模式融入到各个阶段教学，提高教学效率的同时，为教育工作带来众多帮助。其中在小学英语阅读教学的过程中，为了确保小学生积极参与英语阅读学习，需要注重合作学习策略的运用，调动小学生的学习兴趣，促使其积极参与学习，并掌握更多英语知识，促进英语课堂教学效率的提升。

参考文献

[1]叶马随.论合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用[J].试题与研究，2021（03）：80-81.

[2]王爱华.小学英语阅读教学中合作学习策略的应用[J].教书育人，2019（31）：67.