项目制实践教学模式在新文科影视人才培养中的应用

李峰 安雪

[摘    要]项目制教学模式的研究与应用进入到新的阶段，教学方法的改革创新终将服务于人才培养。新文科人才培养带来的新思路需要更多探索，从项目制教学的底层逻辑与新文科理念分析，其本质逻辑存在互相支撑关系。改变项目制教学方法本身与课程范围研究，从跨融合角度整合教学资源，将项目制教学放在“大教学”“大实践观”下，探索构建项目制实践教学中心，深研项目制教学创新模式，或许会对新文科人才培养路径的探索提供更多经验与思路。

[关键词]项目制实践教学;新文科;实践教学中心;项目平台

[中图分类号] G642         [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 11-0110-03

一、项目制与新文科实践观的逻辑关系

“项目教学法 （project-method）”最早在教育学中应用是在 20 世纪初的美国，如今已经成为备受教育者关注的教学方法，在不同国家的教育改革中呈现不同特点。我国很多地方高校已陆续完成应用型转型周期建设，项目制教学的研究与应用在转型中发挥了重要作用。近些年，我国高等教育改革全面推进，“双万计划”“金课”“一流课程”“新文科”等改革政策的出台，也激发了更多教学理念与教学方式的更新换代。尤其对于新文科建设，让更多人认识到新文科的新，不是对文科理论的回归，也不是颠覆传统文科样态与模式，而是人才培养的新方向，重点体现综合性、跨越性、前沿性。

实践教学是高校教学体系的重要组成部分，强化实践育人也是我国教育改革和发展的目标。实践教学形式有很多，项目制则是其中一种，强调以学生为中心，依托实践项目，师生共同设计、完成任务，从而培养学生全面发展，项目结束也必须有成果体现，实现自主管理、自我评价的教学方法。从广义的角度来看，实践教学是一种教学理念，不是在某部分植入的实践课程而已，而应是贯穿整个人才培养过程之中，触及各种教学元素，即“大实践观”。新文科没有否定实践与应用型，在“新文科”建设中要注重处理好博通与专精的关系。应用型解决更多的是专精问题，在本领域内扩张实践，得到强化;新文科则更多解决的是博通问题。而“项目制教学”本身具有跨学科性，面对项目中更为复杂的问题解決，需要融通、跨越的实践手段。如果说新文科建设必然要进行多学科学习，那么理论课程可以突出“跨”，实践教学则是以“跨”为基础的“融合”实践。因此，可以探索项目制实践教学模式赋能新文科人才培养的新路径。

二、项目制实践教学模式研究与应用现状

我国对项目制教学的研究可追溯到20世纪90年代，主要集中在职教领域，后范围逐渐广泛，是在教育者和学者中普遍得到认可的教学方法。在众多研究中，大部分探究项目制教学与传统教学的区别，来证明项目制教学的优势，但共识则是基于一些基本思想，主要体现为建构主义学习理论、情境学习理论等。当项目制教学在更多地方得到实践，对于应用层面的研究越来越多，尤其突出体现在工作室模式的研究，还有一些集中在个体课程项目制教学的设计、某一专业项目制教学的应用等。不可否认，项目制教学的巨大优势带来了教学改革与教学质量提升的机遇，大量高校与师生受益，但也对传统教学模式提出了挑战，尤其在具体落地实施运行方面，因为项目制的管理是重要部分，也是最困难的环节。运行中尚存的问题有：教师指导能力无法满足要求;学生自主实践能力不足;项目来源不稳定甚至缺乏;项目制实施条件不充分等。

本文研究的重点不是对于项目制教学模式内涵、特征、设计等探讨，而是将项目制教学方法研究延伸到教学模式研究，走出项目制局部设计研究，着眼教学过程。对于课程内的项目制教学研究，在整个实施过程中只是一个环节，对于教学效果、达成度来讲成效不足。基于此探索项目制实践教学模式在高等教育新时代下，尚未充分发挥其功能等亟待解决的现实问题，来助力新文科人才培养。

三、新文科项目制实践教学中心的建设探索

基于项目制教学在实际应用中的现状，解决项目、过程、师资、支撑等问题，可探索搭建融合多环境实践教学体系的“新文科项目制实践教学中心”，整合跨学科实践教学项目，为项目制教学提供有力支持。

（一）把握核心理念基础

构建这样的实践教学中心，是在新文科建设背景下，植入跨学科、综合性等新文科建设理念的优势，但核心还是“项目制”的基底与外延。项目制教学模式在多数研究中一般认为，以建构主义理论、情境学习理论、实用主义理论，甚至过程哲学的基本思想等作为理论基础。

情境学习理论来自美国，强调知识存在于实践共同体中，要在真实情境中呈现知识，学与用合一;建构主义认为知识不是独立存在，学习是积极主动与外界的结合与建构，新知识也是对已有经验的引导与启发;过程哲学思想强调万物运动生成，在教学活动中师生互动是不断变化的，知识和教学环境也在变，教学活动要延伸到更广阔的范围，整合彼此的知识与经验，形成互助互联的协同体。虽理论观念各有特点，但归根结底都倡导学习是主动性、探究性和情境性的，“学生为主体、教师为主导”的教学理念，也决定了学习过程是一个共同体，建构项目制实践教学中心则是整合与发挥学习共同体的平台建设工程。

河北传媒学院影视艺术学院在项目制教学改革研究中，以POA产出导向教育理论作为基础，注重学用一体化，针对学用脱节的现象，聚焦学习活动的发生与优化，承袭了传统的“知行合一”教育观。“POA影视创作一体化教学实验中心”，是覆盖影视生产全流程“编、导、摄、录、剪、特（效）”于一体的专业生产实践教学硬件平台，也是培养基础扎实、实践和创新能力强的影视人才的专业实践基地，符合戏剧影视行业生态。

（二）多元融合性的构建模式

项目制实践教学中心的建设可以专门而为之，也可以在原有基础上整合。对于大部分院校来说都具有一定基础的教学设施等教学资源，更适合将其整合，集中优势资源发挥合力。无论是哪种构建形式，都要围绕项目制教学模式要素作为基础部分，结合选择的基础理论，从问题出发去拓展、补充中心功能与结构。项目制教学活动要素包括项目、过程、情境、结果，那么中心的构建部分要能够支撑项目制教学活动的所有要素。

1.实践项目研创平台

对于项目制教学模式的组成部分项目，在广泛应用后已成为影响项目制教学效果的关键。项目就是学习的内容，项目的好坏对于学生的学习影响是非常直接的。实践项目平台在中心的作用，是保障项目来源、设计开发项目。对于项目来源，不要局限于企业真实项目的要求，从数量到合作难易度上做不到完全适配。例如项目可从创新创业比赛、社团活动、学科竞赛、课题、校企合作、政府公益、课程等多角度开发。项目的丰富也给了学生从兴趣出发做选择的空间。教学能使用的项目要经过“搜集—挖掘—改造”的步骤，要考虑不同专业学生与专业兴趣的搭配;还要调整难易度，项目制教学中的项目是需要一定挑战性的;在项目制学习共同体中，项目还需要具有跨越性、综合性。

跨学科项目制教学将是新文科人才培养重点改革深化的内容。新文科教学实验中心与跨学科项目制教学互为支撑。项目往往涉及多个学科和专业，需要综合地运用多门学科的知识、理论、方法和技术，这就为那些原本可能相对独立、互不关联的不同学科专业之间建立起联系和交叉的桥梁。新文科建设提出的新问题、新要求，要在项目制教学改革中进行深化。那么项目平台建设中要注入不同学科、不同专业的跨学科项目，这就需要有相应的师资进入平台，结合课程建设、基础教研活动共同开发，在项目平台中建立项目制教学项目、案例库，资源共享，动态更新。

2.“教学体系+能力目标+教学方法”链条结构模式

项目制教学实验中心建设对原有功能化的教学空间与设备资源，依据“教学体系+能力目标+教学方法”链条结构模式来整合，这是教学共同体的组合，也是对综合、跨越项目，及其项目制教学能够顺利进行的多点支撑策略。中心的教学情境空间要与其实践教学体系相映照、与实践能力目标对应、与教学方法过程呼应。如同戏剧与影视学科下的影视专业，赋予了演员角色后，还要将其放在适配的场景，导演有自己的指导方法，演职员也都会有统一的效果目标，这本身就是一个链条结构而成的整体活动。

情境空间也是项目制教学中提质增效的一个重要部分。各个教学空间要能够符合不同专业工作情境，满足学生对于项目方案的制定、方便实现情境再现和学习氛围的营造。教学空间的设计一定不能是象牙塔，要与实习基地、用人单位共同设计，保障能够满足行业实际工作环境需求，这样的教学情境空间才能在项目制实践教学中发挥应有的作用。

POA影视创作一体化教学实验中心的建设，与河北传媒学院影视艺术学院的实践教学体系、项目制教学模式紧密嫁接，促进了人才培养。

中心结合“点线面”分层实践教学体系，教学空间形成“基础实训室—专业实验室—综合实验室—工作室”结构，每部分涉及各专业实践教学空间，例如基础实训室部分大多数是各专业最基础的技能实践空间，录音棚、摄影实训室、非线性机房等;专业实验室则是专业进阶空间，满足专业内具有探索实验性质，虚拟导播室、大画幅摄影实验室等;综合实验室提供各专业综合工作设施，演播厅、多功能厅等。这些各异的教学空间整合后，分别相对强化“基础技能—创新实践—综合创作—项目应用”功能，在不同递进层匹配相应的项目类型。在第一、二学期重点在对应教学空间完成微观基础实践项目;第三、四学期深入专业高阶;第五、六学期实践共同创作，提供的项目可以是真实的也可以是虚拟的;第七、八学期学生进入实习与毕业设计阶段，鼓励并提供真实项目，有些项目可以从第六学期进入，工作室发挥重要作用，提供跨学科真实项目，甚至可以将毕业设计与企业真实项目结合，实现产教融合成果产出。

（三）与教研紧密结合的监管机制

传统项目制教学模式由教师主导，也由教师监管，在课程甚至专业范围内可控性强。当将其作为整个教学活动整体去考量，建立具有新文科特性的项目制教学实验中心，面对更复杂多元、更综合跨界的项目，以及庞杂的教学资源等新形势，中心建设需要有机制去适配，甚至可以再大胆一些。

教学改革的探索终究服务于人才培养这个核心，项目制实践教学中心的建设必须以人才培养方案为纲，整合资源、设计和改造教学项目。项目的开发、完成都体现了人才培养的目标与特色。常规功能性的实验室平台之外，需要的是具有学科、专业教研属性的监管单位。不仅如此，随着研究与应用的不断深入，师生在教学共同体中实现研究学习，将其作为科研项目，形成多样成果孵化的场域。借鉴“POA影视创作一体化教学实验中心”监管经验，成立“综合实践教研室”賦予六大职能：1.实践教学体系内所有实践项目的组织实施与质量监控;2.实践教学方法、模式及技术的创新研究、应用与培训;3.大型活动和项目的组织实施和创作;4.师生作品国内外竞赛推优;5.实践相关的大数据中心;6.工作室管理。

对中心的顶层支持源于学校或者二级学院，具体运行与监管必须脱离行政思维，需要具有教研思维与工作基础的单位。综合实践教研室的这六大职能，覆盖了组织实施、项目制师资培训、项目成果评价与展示、大数据与新技术研发和终环工作室的管理，形成了项目制实践教学中心的闭环路径。同时，与校外行业、市场的对接，实习基地校企合作的联系，在工作室管理环节可以深度考虑，这不仅仅是保证项目的鲜活与实用，也是对于双师双能教师的培养基础。教师在中心整个项目制教学过程中起到关键作用，也是教师职业面临的巨大挑战，转换角色，增强实践指导能力，需要中心提供培训机制，而不能甩手扔给教师。

参考文献：

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（责任编辑： 杜家和）