“互联网+”时代金融学专业大学生自主学习能力培养路径研究

张攀红

摘 要：“互联网+”时代金融学专业大学生自主学习能力的培养与提升至关重要，基于对湖北经济学院金融学院学生的调研，发现学生能够通过多样化的学习途径，甄选对自己有用的互联网学习信息和资源，较为积极地投入到网络自主学习。然而，也存在一些问题，如自主学习意识和动力不足、自主学习效率和效果不高、学校重视程度不够、网络学习资源鉴别能力不够、学习易受其他因素影响。因此，为了培养和提升“互联网+”时代大学生自主学习能力，学校应加强数字化学习资源的建设、营造良好的自主学习环境，教师应改变传统教学理念和角色、革新教学方法和手段、加强与学生的实时沟通交流，学生应提高自主学习意识、信息甄选能力和自我管控能力。

关键词：“互联网+”;金融学专业;自主学习能力;培养路径

一、引言

自主学习（self-directed learning）能力是个体学习由“他主”向“自主”转化过程中所形成的能力，是一种由个体开始发掘自我学习需求、拟定学习目标、确认学习资源、选择并实施合适的学习策略，以及评估学习成果的过程。自主学习能力是一种自我管理学习的能力，强调学习过程中对自身能力进行拓展的主动性。随着“互联网+”时代的到来，尤其是信息技术、网络技术、大数据等蓬勃发展，给传统教育带来巨大机遇和挑战，也对大学生自主学习能力提出新的要求。大学生作为未来人才的主力军，自主学习能力是新时代大学生立足信息化社会的必备技能之一。因此，如何在“互联网+”背景下培养大学生自主学习能力，成为当前高校教育亟待解决的问题。

“互联网+”时代，加强对金融学专业大学生自主学习能力的培养，具有重要的意义。一方面，作为对科技和信息更加敏感的金融学专业学生，自主学习能力的培养与提升，有助于提高学生自身的综合素质和能力，培养其终身学习意识，切实提高大学生在信息化社会的适应力和竞争力。另一方面，通过互联网+传统教育的深度融合，也有助于促进教师教学手段和方法的革新，教师可以利用互联网平台和技术，引入启发式、研究型、讨论互动、翻转课堂等多元化的教学模式，进一步丰富课堂教学形式，调动学生学习的积极性和主动性，也有助于全面提升课程建设水平和人才培养质量。

因此，本文基于湖北经济学院金融学院学生的调研，探究“互联网+”时代金融学大学生自主学习能力现状，分析当前自主学习能力培养中出现的问题，并针对性地提出“互联网+”时代大学生自主学习能力培养的路径。

二、“互联网+”时代金融学专业大学生自主学习能力的现状

本文以湖北经济学院金融学院专业的学生为例，通过对笔者本学期教授的专业必修课《金融风险管理》课程的大三学生进行调查，共回收111份问卷，大学生自主学习能力现状如下：

（一）学生自主学习比较投入和积极

在调研的111名学生中，95.49%的学生能熟悉上网操作并自如地搜索到所需要的信息。约一半（50.45%）的学生每天上网自主学习时间在1-4小时，31.54%的学生每天上网自主学习的能力在4小时以上（如图1所示）。在自主学习过程中，遇到不懂的问题，大部分学生（64.87%）经常或总是积极进行处理，34.23%的学生偶尔会积极处理不懂的问题，只有0.9%的学生不会积极处理自主学习中遇到的不懂的问题（如图2所示）。

（二）能较好利用丰富的网络学习资源和内容

调查发现，超过90%的学生认为网络上的学习资源比较丰富或非常丰富。82.88%的学生认为在网络学习环境中，学习内容表现形式多种多样，可以帮助对内容的理解。对于调查的金融学专业的大三学生来说，大部分学生利用互联网主要学习专业课程、考研课程、考试类课程，尤其是83.78%的学生会学习考研课程，这也侧面反映了绝大多数大三学生有考研计划。此外，59.46%的学生也会学习一些自己感兴趣的内容（如图3所示）。

（三）自主学习途径多样化

学生进行自主学习的途径很多，主要通过APP、门户网站、搜索引擎来进行网络自主学习，通过论坛进行网络自主学习的学生占比30.63%，而90.99%的学生利用APP来进行网络自主学习（如图4所示）。在调查中，也有一些学生反馈通过哔哩哔哩、新东方大学生考试、233网校等途径进行自主学习。

（四）具有较强的网络学习信息甄选能力

在互联网时代，学生面临海量学习资源，因此需要对学习所需要的有用信息进行甄选。调查发现，70.27%的学生对于学习需要的有用信息甄选能力非常强或比较强，27.93%的学生认为对于学习需要的有用信息甄选能力一般，仅有1.8%的学生对于学习所需要的有用信息甄选能力不强。

（五）线上学习相比传统学习具有明显优势

调查发现，71.17%的学生赞成利用互联网教学平台替代部分的课堂教学（如图6所示）。与传统面授学习相比，40.54%的学生认为线上学习从形式到内容都比较适合大学生学习，60.36%的学生认为线上学习形式自由，62.16%的学生认为线上学习学习功能较强（如图7所示）。不过，调查也发现利用互联网线上学习仍存在一些局限性，比如学习内容还不够丰富和实用，学习质量和效率较低。仍有22.52%的学生倾向于传统课堂教学，还有19.82%的学生认为线上学习太过于自由，并不适合学习。

三、“互联网+”时代金融学专业大学生自主学习中存在的问题

调查发现，“互联网+”时代金融学专业大学生在自主学习过程中，仍然存在一些问题。

（一）自主学习意识和动力有待进一步提高

如果学习方式可以选择，73.87%的学生比较倾向或完全倾向于使用互联网进行学习。然而，学生运用互联网进行自主学习的意识和动力还有待进一步加强，59.46%的学生反映在利用互联网进行自主学习时自主学习意识差。关于网络自主学习动力方面，尽管55.85%的学生认为运用互联网进行自主学习的动力比较强，但仅有7.21%的学生认为运用互联网进行自主學习的动力非常强，仍然有36.93%的学生认为运用互联网进行自主学习的动力并不强。

（二）自主学习效率和效果有待提高

尽管超过一半的学生会投入大量的时间进行网络自主学习，并且也会积极处理网络自主学习中遇到的问题，但是学生利用网络自主学习的效率和效果还有待提高。关于网络自主学习效率，51.35%的学生认为效率比较高，但37.84%的学生认为网络自主学习的效率一般，仅有6.31%的学生认为网络自主学习的效率非常高。关于网络自主学习效果，56.76%的学生认为效果比较好，但仍有33.33%的学生认为网络自主学习的效果一般，仅有8.11%的学生认为网络自主学习的效果非常好。

（三）学校重视程度有待进一步加强

在互联网时代，90.99%的学生表示需要提高学生网络自主学习能力的培养。目前学校已经建立网络教学平台，并且结合超星学习通有很多开放式网络学习资源，经济金融类也有很多精品课程资源，但是，调查发现，学生对于学校重视大学生网络自主学习能力培养方面，49.55%的学生表示学校比较重视学生自主学习能力，仅9.01%的学生认为学校非常重视大学生自主学习能力，仍然有39.64%的学生认为学校重视程度一般，1.8%的学生认为学校不太重视学生自主学习能力。

（四）网络学习资源鉴别能力不够

互联网时代下，学习资源变得更为丰富和更容易获取，然而，如何从海量学习资源中获得对自己有用的信息变得至关重要。29.73%的学生认为互联网时代下对于学习所需要的有用信息甄选能力一般或不强，在调查网络自主学习中遇到的问题中，60.36%的学生反映对于学习资源的鉴别力不够，63.96%的学生反映自主学习的有效资源太少。

（五）网络自主学习容易受到其他因素影响

在互联网时代，尽管学习资源很丰富，学习时间不受时间和空间限制，但是，学生在进行网络自主学习时，很容易受到自身因素、外部因素、硬件设施等其他因素的影响。调查中发现，81.98%的学生反映容易受其他休闲娱乐软件的吸引，81.08%的学生反映网络知识零碎不成体系也会影响学生自主学习的效果，51.35%的學生反映新媒体知识环境不完善会影响自主学习，63.06%的学生反映网络、计算机技术等硬件条件也会影响自主学习的效率。

四、“互联网+”时代金融学专业大学生自主学习能力培养的路径

针对“互联网+”时代金融学专业大学生自主学习能力的现状及存在的问题，完善和优化大学生自主学习能力的培养路径至关重要，为了更好地提升大学生网络自主学习能力，需要学校、教师和学生多方联动，共同推动“互联网+”时代大学生自主学习能力的培养与提升。

（一）学校方面

1. 加强数字化学习资源的建设

“互联网+”时代，大学生的学习不受时间和空间的限制，因此，学校应高度重视对学生自主学习能力的培养，加强数字化学习环境的建设，为学生提供更为便利的网络学习平台，让学生能积极主动地学习。目前学校已经建立网络教学平台，这是学生了解信息、学习精品课程和网络课程最为直接的网络平台，学校和学院应进一步丰富网络教学平台上的资源，增加大学生感兴趣的知识点和趣味网络资源的建设，同时也要提高对网络教学平台上资源的利用率，鼓励教师开展线上线下混合式教学。

同时，也可以结合院系和专业特色，从网络海量学习资源中，筛选出和大学生紧密相关的比如专业课程、考研、就业、实习实践等方面的信息和资源，形成特色资源库，使得学生学习更具有针对性和有效性。

2. 营造良好的自主学习环境

一方面，加强对于网络自主学习硬件设施和环境建设。比如建立智慧教室、智慧实验室、数字图书馆等，并尽可能覆盖更多课程和专业知识，提高其使用率。同时，也要进一步完善学校的网络基础硬件设施，加强网络信息化建设和管理，为学生开展网络自主学习提供必要的基础设施保障。

另一方面，可以在低年级学生中开设计算机、外语等知识的课程、培训或讲座，使学生尽早掌握互联网自主学习的技术手段和方法。针对学生在网络自主学习过程中遇到的技术和学习方面的问题，安排专门的技术人员或者教师进行解答，也可以提供实时的通讯联络、电话等方式，及时进行解决，提高学生网络自主学习的效率。

此外，对网络开放平台、学校网络教学平台或图书馆特色网络资源，以及针对性的讲座或培训，要加大宣传力度，通过学校官网、公众号、班级群等方式，提前让学生知晓相关信息，以便及时开展自主学习。

（二）教师方面

1. 改变传统教学理念和角色

“互联网+”时代，教师应改变传统教学理念，运用现代化教学手段和信息技术，充分发挥互联网技术在信息和资源共享、实时互动交流等方面的优势，实现“互联网+教育”的深度融合，更好地推动教学工作开展。

同时，教师也要转变传统知识传授者的角色，更多的是成为学生的引导者。一方面，可以采用多样化的教学手段和方法，激发学生自主学习的意识和兴趣，利用互联网平台为学生提供丰富的学习资源;另一方面，也要加强对学生的引导，使其掌握自主学习、主动解决问题、高效地搜寻信息、有效的甄选信息的方法和手段。

2. 革新教学方法和手段

教师应充分利用互联网平台和资源，革新传统教学方式，可以将多媒体技术、手机APP学习引入传统教学中，采用翻转课堂、微课慕课、启发式、研究型、讨论互动等形式多样的教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生在学习过程中主动思考、主动学习、主动提问、主动探索。目前，学校已有多门课程开设线上慕课、微课，超星学习通、中国大学MOOC、优学堂等也提供了很多课程学习资源，教师在进行授课时，也可以借鉴这些资源，引导学生进行自主学习。

此外，教师在学生开展网络自主学习之前，需要告知学生合理制定学习计划，规划好时间和精力，掌握具体的学习方法，并及时关注学生的学习进展，对于学习中遇到的问题及时沟通。同时，对学生开展自主学习进行合理评价，可以包括学生自我评价、学生之间互评、教师评价，也可以开展自主学习经验分享，引导学生正确评价自己的学习效果，增强自主学习的信心。

3. 加强与学生的实时沟通交流

互联网技术和网络技术的发展，使得师生之间的沟通交流提供了便利。教师应充分利用网络通讯平台，通过线上线下等多种渠道，加强对学生学习的辅导和管理。比如通过QQ、微信、学习通等平台发布课程相关的资源和学科前沿信息和资料，并加强与学生的实时互动交流讨论，对于学生遇到的疑难问题及时给予解答。

另外，学生之间通过QQ群、微信群、学习通等交流方式，可以建立学习共同体，及时交流讨论课程知识点，交流学习经验和体会，共享学习资源和成果，也可以通过在群里打卡学习，形成互帮互助、共同成长进步的良好的自主学习氛围。

（三）学生方面

1. 提高自主学习意识

互联网时代下，给学生提供了更为丰富的学习资源、更加便捷的学习途径、更加灵活的学习方式，大学生要进一步提高自主学习意识，将互联网作为获取知识的一种新媒介，加强专业知识学习，同时也要掌握必备的计算机和外语等公共技能知识，并且根据自己感兴趣的方向，拓宽知识面和视野。大学生要充分利用开放的和学校提供的互联网学习平台和资源、充分利用学校图书馆和相关讲座等资源，逐步培养自主學习的习惯，将自主学习内化为自身的一种终身行为。

2. 提升信息甄选能力

面对互联网海量的信息资源，很多学生可能会无从下手或者无法甄选出对自己有用的学习资源和信息，因此，学生应该进一步提升信息甄选能力，可以充分利用学科权威的学习平台、公众号、论坛等，也可以利用QQ、微信等便捷的互联网沟通方式，同时也可以加强与课程教师的沟通交流，多了解最新的学科信息，从而选择正确有效的信息和学习资源，及时解决自主学习过程中遇到的疑难困惑，提高自主学习效率和效果。

3. 提高自我管控能力

面对互联网中纷繁复杂的信息和资源，尤其是网络上娱乐资源等的诱惑，大学生应提高自我管控能力，在开始网络自主学习之前，可以给自己设定明确的学习目标和任务，在学习时积极排除网络上娱乐视频或其他与学习无关的资源的吸引，提高自主学习效率。

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