数字时代高职艺术设计类专业人才培养转向研究

摘  要：数字时代背景下，数字与网络技术作为一种具有工具属性的应用方法，促进了传统空间与虚拟空间的叠加与融合，同时驱动了由人类社会、物理世界组成的二元结构向加入信息空间的三元结构的转变，形成了基于数字化思维的“高技术驱动”“用户导向”“创新发展”“个性化”的时代特征及经济模式特色。作为与经济发展、技术进步、产业结构调整紧密相连的高职教育，在艺术设计类专业人才培养方面，应深刻把握“应用”内涵，顺应数字时代特征及数字经济模式特点，在培养理念和方向、人才属性和工具方法方面做出及时调整和转向，致力于培养具有设计创新与服务创业能力、具备个性化特质与复合型技能、综合素质良好的适应于新时代发展需求的艺术设计类有用人才。

关键词：数字时代;高职艺术设计类专业;人才培养转向

中图分类号：C961       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）34-0193-04

Abstract： In the digital age， as an application method with tool attribute， digital and network technology promotes the superposition and integration of traditional space and virtual space， drives the transformation from the binary structure composed of human society and physical world to the ternary structure added to information space， and forms "high-tech drive" and "user orientation" based on digital thinking， the characteristics of the times and economic model of "innovative development" and "pursuit of individuality". As a higher vocational education closely connected with economic development， technological progress and industrial structure adjustment， in the cultivation of talents majoring in art and design， we should deeply grasp the connotation of "application"， comply with the characteristics of the digital age and the characteristics of the digital economic model， turn in time in the relevant aspects of training objectives， and strive to cultivate the ability of useful talents majored in art and design with personalized characteristics， compound skills and good comprehensive quality to meet the development needs of the new era.

Keywords： digital age; art and design major in higher vocational education; talent training turn

據中国互联网信息中心在2021年2月发布的报告，截至2020年12月，中国网民规模达9.89亿，互联网普及率超过70%，目前我国已成为全球最大的数字社会。以数字与网络技术为支撑的数字社会，具有不同于工业社会的数字化思维与经济模式。作为与经济发展、技术进步、产业结构调整紧密相连的高职教育，在进行艺术设计类专业人才培养时，应顺应于数字时代发展驱动、思维逻辑、空间结构等模式转向，在人才培养理念及实施相关方面及时做出重心调整。

一、数字时代社会运行模式转向

通俗来讲，数字化是指将信号以“1”和“0”这两类数字运用计算机算法进行传送的一种方式。数字时代是指社会信息存在方式越来越趋向于数字化，以及社会运行规则由数字技术所驱动。由于数字技术在社会生产、文化生活、经济科技、教育国防等领域的广泛应用，颠覆了人们的日常生活工作方式，促进了社会发展、商业经营、空间结构及思维的数字化转型，催生出一个全新的数字时代，并促使时代特征及经济模式特色呈现强势转向。

（一）从“信息技术应用”转向“高技术驱动”

工业3.0时代是信息技术开始广泛应用的时代，美国等传统工业强国积极发展新型电子工业和互联网产业;当前工业4.0时代的核心驱动则为高技术，即具有高度自动化、高度信息化和高度网络化特征的数字技术，具体包括新一代人工智能、移动技术、通信技术、社交、物联网、大数据、云计算等，因而工业4.0时代也称为数字时代。数字时代的商业发展模式是将产业既有知识和数据与数字技术无界融合，推动产业互联网化、数字化和智能化，最终实现降低产业成本、提高用户体验、增加产业收入和升级产业模式。数字技术与信息网络技术的迭代更新、飞速发展，创造出一个即时全球社区，消除了国际贸易中时间和地域障碍，创建了平等竞争、商机无限的网络市场，因而成为当今世界经济发展的根本驱动力。

（二）从“信息滞后”转向“个人能力”

数字时代并非是工业革命的延续，而是另一维度的变化，即信息维度。信息的网状传播模式使信息传播的时效性极强，并且引起更多信息呈爆炸式增长。人们对知识的获取更加便捷，全球一体化进程势不可挡。大家在信息资源的获取上机会同等，因而在传统工业社会中可促成商机的“信息滞后”因素，在数字时代客观上几乎被消除，创造商机的关键因素转为经营者的个人能力，即利用信息将资源进行有机整合与有效应用的能力。据统计，自2016年以来，我国新创企业的无形资产占比已超过70%[1]。因此，工业社会中得信息者得先机的状态，在数字时代则转向为学习力强、执行力强者更易成功。

（三）从“媒体导向”转向“用户导向”

21世纪初是基于眼球经济的大众媒体营销时代。企业一般选择受众较高的网站、电视台或纸媒进行广告营销。然而这种单向输出式的大众营销无法切实掌握受众动向，更难以掌控对受众的后续影响。数字时代透明公开的网络渠道，使用户对产品的反响迅疾明确，因而用户口碑切实成为关乎企业生存的关键因素。企业密切关注用户需求，充分理解用户痛点，正确把握用户价值观，创造满足用户需求的产品，使用户获得良好的产品体验，从而获得用户好评，此为达成企业永续经营的重要路径。可见数字技术从某种程度上促进了商业经营逻辑的本质回归。数字时代的企业掌握用户需求的渠道就是采集这些目标用户的行为数据，然后将其与企业产品属性、品牌IP充分结合，从而达到吸引用户、广泛传播的目的，此亦称为企业的“数字化转型”。同理，“数字化思维”的本质是基于用户导向的数据决策与判断。因此，正确应用大数据的背后，是敏锐的商业洞察力和理性严谨的商业逻辑分析能力。

（四）从“标准化”转向“个性化”与“去中心化”

数字技术的发展带来思维模式的变革。传统的工业化思维包含大规模、标准化、低成本，而数字化思维则包含个性化、大批量、低成本。不断更新迭代的数字与网络技术赋予网民充分表达个性的机会，由个性化导致的去中心化成为数字化时代的显著特征。数字及网络技术让人们的选择空间更为广阔，因而尤其注重对自我存在感的追求与表达。个性化需求实际是基于人希望定义自我、表达自我，以及自我被鲜明认知的内心愿望下，一种追求自我展现、自我存在的重要方式。数字时代各阶层、各年龄的用户，在对产品质量、技术含量和性价比提出基本要求的同时，大多希望能得到可定制的个性化业务服务，因而“需求个性化”成为数字时代的鲜明特征。

（五）从“稳步发展”转向“颠覆式创新”

数字时代的创新创业，尤其具有颠覆式特征。网易创始人丁磊指出“创新应该从用户中来，到用户中去，为用户而创新[2]。”因此，数字化企业应在用户需求导向下，创建与之协调的商业模式和快速响应市场的战略。谁对用户需求响应更快、产品更好，谁就能拥有用户、获得成功。其中用户数据成为关键生产要素，甚至成为全球增长和科技创新的引擎，也因此驱动了由人类社会、物理世界组成的二元结构，向加入信息空间的三元结构转变[3]。信息空间中创建的虚拟经济主体，无需传统经济模式下大量的固定资产作支撑，只需用计算机、数据库、网址和软件系统将活动主体连接在一起;数字技术可使企业组织微型化、经济活动整合化;数字时代的云计算、大数据、人工智能、区块链等强大的新技术，让创业者能够更快研发出更好、更经济、更个性化的产品和服务，而且网络市场环境下的竞争环境更公平;因此，数字时代的创新创业往往对传统的“稳步发展”型企业构成极强的冲击和破壞力，形成“颠覆式创新”模式。

（六）从“静态审美”转向“互动式沉浸”

由虚拟现实技术（简称VR）所构建的虚拟世界，通过与现实世界连接、互动或融为一体，创造出全新的视觉感受和沉浸式体验场景，引发了数字时代审美范式的转型。虚拟现实技术利用其交互性、沉浸性、多感知性、构想性、自主性特点，将现实世界中静态的视觉审美，转换为声像并茂、变动流转、激荡震撼的沉浸式美感体验。这些VR技术通过对人的五感激发，使人形成高度的现场感与情绪共鸣，从而在情感、思维、行动方面与虚拟场景形成互动，为人在现实世界中提供了具有高度价值感的数字化信息和体验。

二、高职教育及艺术设计行业属性

高职教育作为一种公共产品，具有高层次育人、职业能力指向、跨界联合、行业引领、学生中心等属性[4]，其属性决定了高职教育应以人才培养为核心宗旨，以服务社会创新发展、为社会提供技术技能应用为主要目标，与社会发展、经济转型、技术进步、产业结构调整紧密相连。艺术设计行业隶属于第三产业即服务业，具有设计服务属性、审美属性、创新属性和工程技术属性[5]。因此，数字时代高职艺术设计类专业人才培养，应基于“应用”层面，密切关注数字时代特征与经济模式转向，审美范式特征与高新科技发展动态，充分了解数字化思维及经济模式转型，深入研究数字社会职业类型、人才能力需求特征，主动与艺术设计产业密切对接，以艺术设计行业发展为引领，将数字时代发展理念、引擎驱动、思维模式应用于人才培养，及时转变育人理念、调整培养方向，并全面贯彻于育人理念构建、体制机制建设及育人行动之中，为提高专业人才培养质量、推动我国艺术设计类行业发展作出努力。

三、高职艺术设计类专业人才培养转向

（一）专业理念转向——用户导向

数字时代，用户是数字的原住民，数字化思维则是用户导向的工具性应用。艺术设计类专业属性之一是设计服务，设计项目的使用者就是用户。因而，对于位处“应用”层面的高职艺术设计类专业来讲，“用户导向”不单是单项设计工程项目实施的逻辑起点，而且应作为始终秉承的专业理念，全面贯彻于人才培养的全过程，落实于人才培养体系的每一个层级、每一级角色、每一项工作。这里的“用户”内涵丰富，既包含有学生所作设计项目中服务的用户，又包含有教师所服务的学生，以及学校面向的师生员工。贯彻“用户导向”理念、强调服务意识，既有助于培养学生的用户思维、明确设计项目的定位方向，又可不断强化学生关注社会、培养创新创业意识与能力。另外，从本质来讲，若以社会作为用户，则“用户导向”则可称为所有高职教育构建实施的根本因循。另外，作为用户导向的时代工具，数字化思维是基于用户导向的数据分析与逻辑判断，因而数字化思维的运用，对于艺术设计类专业师生来讲，更有助于在表达设计感性的背后，获得严谨科学的数据理性的坚实支撑，并可为创新创业提供可行性决策与成效保障。

（二）培养方向转向——全人教育与技术技能培养

并重

高技术是数字时代快速发展的核心基础和创新原动力。一方面，数字时代技术快速的迭代更新与多技术的联合互融，使以数字虚拟技术、三维成像技术、数字绘图技术为主要应用的高职艺术设计类专业人才培养质量，在数字技术技能应用方面较难与行业发展技术水平同步。另一方面，社会快速发展、经济模式转型、自媒体平台不断升级、三元结构社会空间的形成，无不改变着人们的工作与消费、娱乐与生活方式，简化了商业组织的体系构成、降低了商业经营的运行成本，使新型社会职业类型不断出现，时代红利被嗅觉敏锐、理念大胆、方法灵活、善于整合资源的人群或组织快速收割。因此，以社会应用为目标的高职艺术设计类专业人才培养，在培养方向上应将学生个体综合素质与能力培养，与专业技术技能培养放在同等重要的位置。在人才培养过程中，无论是校园文化建设、课程体系构建，还是课程实施、单项技能培训，都是作为载体为学生构建基本能力平台，其真正的核心指向应是学生的全人教育，即对当下社会时代特点的认知，对个体内在与外在关系的把控、对审美品位的培养与本体价值的追求，对用户导向与创新创业的关系洞悉，以及对工程不同类型采用的方法逻辑与方式态度等方面的全人教育。如此在对学生进行技术技能培训的同时，通过具有一定哲理性、指导性、系统逻辑性的培育，使学生既具有技术技能与创新能力，又获得哲学性思考与精神性成长，从而为全面发展建构良好基础，以适应于时代的飞速变化并不断学习成长。

（三）人才属性转向——个性化

数字时代从“标准化”转向“个性化”，数字时代的发展需求是创新、协调、个性、开放、绿色;其中，创新是时代发展的方法途径，协调是系统的能量耦合，开放是内外关联，绿色是可持续发展;而居于中间的“个性”的提出，则是基于构成人类社会每个个体的发展模式，对构成社会体系的各类元素提出的发展方向需求。“个性”一词源自拉丁语Persona，词根person，即指人。Persona的含义包括两个方面，一是个体在生命舞台上所扮演的角色，二是指能独立思考、具有独特性特征的人。每个人的个性养成既得自于天生自带的基因，又有后天养成的因素。作为人类社会中成熟的个体，个性良好的标志是成为全面整体的个人、具备持久统一的自我。而自我实现是嵌入每个人生命中的内在源动力，是个体生命价值的核心追求。因而，个性化既是个体成长的必然方向，也是专业人才的根本属性。尤其对于艺术设计类专业来讲，个性与创新有着不可分割的内在关联，因而，专业人才的个性化，是以创新为方法途径的设计服务业人才应培育的必然属性。

具体到培养高职艺术设计类专业人才的个性化方面，既需要校园大环境氛围的营造和支持，又需要以具体课程为载体的点滴培育。教师应充分利用智慧课堂中每个学生个体的小数据，深入关注小数据与学生个性之间的关联含义及可能的发展倾向，以观测数据的敏锐洞察力、准确的分析判断力，以及不断探索提高的教育艺术，对每个学生个体进行一对一的扶植和培育。学生的自我个性被发掘、展现，其内在自我实现的核心源动力就会被有效激发，从而使自主学习、终身学习成为学生的自动和自然。

（四）设计方法转向——沉浸式体验设计

2001年美国信息交互设计专家谢佐夫（Nathan Shedroff）在其著作《体验设计》（Experience Design）中，对体验设计下的定义是：将消费者的参与融入设计，企业把服务作为“舞台”，把产品作为“道具”，环境作为“布景”，使消费者在商业活动过程中感受美好的体验过程。可见，体验设计的概念最初应用于产品营销[6]。当下数字时代虚拟现实技术的应用，为人们创造出可激发五感的互动沉浸式体验场景，使体验设计无论从理念思路还是从功能应用方面都得到高度升华，成为艺术设计领域一种新型的设计理念和方法。数字时代的沉浸式体验设计除了给用户带来全方位覆盖式身体感受之外，更强调设计产品能够契合于用户的文化心理和精神诉求，使用户与产品之间产生内在深刻的情感交融，对产品设计价值形成高度认可。因此，数字时代的沉浸式体验设计成为跨越数字技术应用、艺术设计学、人文心理学、工程技术学、社会学、营销学、商业研究等多学科的综合研究，跳出了传统的设计开发的末端应用，转向收集数据、设计开发、产品检验等，贯穿设计项目实施全过程的战略性工作。因此，数字时代高职艺术设计类专业课程的实施应有数字技术的强力支撑，着重培养艺术设计复合型人才。

（五）师生关系转向——引导与启发，交流与探讨

师生关系转向包括两个层面，一是教师向学生传授的知识类型层面，二是教师与学生的层级关系层面。从第一个方面来讲，以往学生的知识只能源于教师，知识传播的路径单向单一。数字时代发达的网络与海量的知识信息，使学生获取单纯的陈述性、专项技术性知识非常便利，甚至会获取很多超出教师专业知识领域的其他知识。教师不再成为知识的占有者与传播者。因而在教师向学生传授知识类型层面，数字时代的教师传授知识的重点类型，主要是系统方法性、技术综合应用性、工作过程性及职场隐性知识，以及由此展开对社会、人生、价值的政治人文及哲学思考，引导学生通向个人成长、服务社会的核心方向。从第二个层面来讲，作为“数字原生民”的高职学生多为00后，对数字技术带来的新鲜事物具有超强的接受能力和参与度，而大多数教师对数字时代的感知仍需加强，因此教师与学生之间难免会存在一定程度的时代鸿沟。数字时代的教师应保持开放理解、平等交流的态度来建构师生关系，将其从传统的施教者、受教者向师生共同探讨、平等交流的方向转变。为师者应以充满感性的教学手段调动学生学习热情，以理性的逻辑演绎带动学生深入思考，以朋友的平等关怀感知学生个性特长与内在诉求，在春风化雨的双向交流中，达成学者的职业素质及自我的全面发展，以及为师者的阅新博广、与时俱进。

四、结束语

2020年11月，微软教育市场发展总监王亚鹏在第三届中国国际进口博览会上，在以“微软未来学校教育数字化转型”为主题的演讲中表示，“未来学习将以学生为中心：社交、个性化和技术将成为支撑”[7]，演讲强调了学生在教育过程中的“主体”地位，明示出未来教育的方向与模式。面对时代快速发展与学生成长的迫切需求，如何保证学生在数字时代日新月异的发展转型过程中，能够准确把握时代脉搏、紧跟社会发展步伐、全面培养综合能力、将自我实现与社会价值同频共振，是所有教育者当前面临的重要课题。数字时代我国高职艺术设计类专业人才培养应立足于高技术催生的国际国内社会发展转型趋势，不断优化教育生态、创新人才培养理念，明确人才培养的转型方向及调整策略，提高专业人才培养质量，从而促进我国艺术设计行业发展，为新时代中国特色社会主义建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]邱灵，韩祺.创新创业：形势与走势[EB/OL].手机搜狐网，国宏高端智库，https：//www.sohu.com/a/222423543_6926938.

[2]杨正平.公开课：用户导向创新思维工作坊[EB/OL].中华品牌管理网，http：//www.cnbm.net.cn/course/kc2908181387.html.

[3]陈生强.数字科技是实现数字经济的手段[EB/OL].新华网客户端，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1618239996950361321&wfr=spider&for=pc.

[4]張理晖，张宏彬.《悉尼协议》视域下高职现代学徒制目标标准的研究[J].中国职业技术教育，2018（11）：10-14+46.

[5]张理晖，李乾坤.产教融合视域下高职艺术设计类专业“三教”改革路径研究[J].教育现代化，2021（9）：68-71.

[6]张左之.从“体验经济”到“体验设计”[EB/OL].上海情报服务平台：第一情报，http：//www.istis.sh.cn/list/list.aspx？id=2642.

[7]陈骁，魏伟，薛威.数字中国：变局与机遇[EB/OL].https：//coffee.pmcaff.com/article/13696886_j.